我的規則我做主

福建省泉州市永春縣東平中心幼兒園 鄭巧敏 鄭幼春

區域活動是幼兒自主的活動，必要的規則是幼兒自主學習的保證，有促進幼兒自主學習意識和能力發展的作用。新學期我們來到了新教室，區域規則還沒有上墻，我們就想可以讓幼兒參與到區域環境布置中來，讓他們自己設計區域規則，以幼兒游戲、組織討論、試行規則、修改規則、制訂規則的形式，跟進區域規則“從無到有，從有到優”的過程。在最初組織區域活動的時候，老師沒有提要求、說規則，而是讓幼兒直接進行游戲，讓他們自己發現問題，在游戲的矛盾中產生對規則的需求，一起制訂規則、完善規則，形成合理的規則。

一、各區域人數分配不均

案例描述

“開始區域游戲”話音剛落，幼兒就發生了爭執，好多人同時涌向結構區和美工區。桐桐連跑帶拖著椅子，趕緊到美工區占位，童童到的時候美工區已經坐滿了。桐桐張開雙臂，擋住后面的小朋友，拖出結構區的地墊，嘴里喊著：“我先來的?！标栮柋еe塑籃子不放，還有幼兒拿著搭建材料，鞋子都沒脫就踩進地墊……

分析與思考

1.教師分析

班級各個區域提供的材料和位置都是有限的，對每個區域規定人數是很有必要的，這可以提醒幼兒關注游戲開展的情況，也能培養孩子的協商能力。游戲中個別區域幼兒人數太多了，我們先終止游戲集中幼兒，思考怎么解決這個問題。

2.幼兒回應

瑜瑜：可以按座椅位置數量來定，先到先玩，其他小朋友等下次。

琪琪反駁：表演區和結構區都沒有椅子，沒辦法這樣，有的區域玩具也不夠那么多人玩。

馨馨：我們可以把貼區域牌的位置設計成進區人數的數量。

3.解決對策

在區域牌處貼上數字，數字幾就是幾個人，如果進區牌滿了就不能再進這個區。于是孩子們在區域標志下貼上數字，并在設計區域游戲規則時，都設計了相應人數的數字卡片貼在最上面，只要幼兒進區卡的數量和數字卡的數字一樣，后面的幼兒就只能選擇其它的區域。根據投放的材料，數字卡是可以由教師隨時更換。

二、游戲中幼兒影響他人

案例描述

幼兒進入了自己選擇的區域開始游戲，福福和燦燦進行比賽，他們的聲音影響到旁邊的小朋友，琪琪提醒說“你們太吵了，能不能安靜點”；桐桐玩了一會結構游戲就開始扔積木；美工區小朋友繪畫時畫到了桌子、衣服上。

游戲結束后我們討論：區域游戲時，你們有遇到或發現什么問題嗎？小朋友馬上你一言我一語地展開了熱烈的討論。琪琪說：“剛剛太吵了，他們一直在講話我都沒辦法好好地玩了?！奔鸭寻欀颊f：“我剛剛看到他們扔玩具，一點都不愛護，還打到了別的小朋友?！辩麋髡f：“我一個人收玩具，他們都不幫忙，我收了很久。”怡怡指著旁邊的小朋友說：“他在美工區畫畫的時候畫的到處都是，都畫到了欣欣的衣服上?！?/p>

分析與思考

1.教師分析

區域游戲中的規則很重要，當幼兒遇到問題的時候老師應適時積極引導，讓幼兒知道可以用什么樣的規則來解決問題，知道在不同的區域玩游戲的時候分別應該注意哪些事情。讓幼兒自己想解決辦法，逐步建立游戲的規則，他們就會自覺地遵守制定的規則。

老師：你們發現了很多問題，現在我們要來設計區域規則，保證我們區域游戲的正常開展。剛剛很多小朋友都說太吵了，那我們可以怎么設計區域規則，讓大家知道要注意什么，哪些事不能做呢？

2.幼兒回應

曄曄說：“要說好不能說話，要安靜！”其他小朋友點頭表示認同。佳佳說：“我們要愛護玩具，不管什么玩具都不能把它弄壞了，拿的時候要輕。”哲哲說：“玩具要大家一起收，這樣才收得快?！扁a充說：“自己區域收完了可以去幫別人一起收?！避败罢f：“美工區的時候要好好畫，不能把衣服桌子都弄得臟兮兮的?！避败霸捯粑绰渫R上又補充說：“美工區用剪刀和刀子的時候要小心，不能傷到別人。”

3.解決對策

教師梳理了幼兒的想法：玩游戲的時候要安靜；愛護玩具，輕拿輕放；聽到音樂收玩具時要大家一起收并放回原位；美工區繪畫時要注意不能畫到桌子、衣服上，同時要注意剪刀和刀子的使用安全。

三、區域的規則還要補充什么?

案例描述

這次區域游戲前我們回憶了一下之前的規則，并讓幼兒在游戲時觀察還會遇到什么問題。

豪豪看書時，東翻一下、西看一下，一下子就翻完了，之后把圖書往地墊上一扔，又去拿另一本書；亮亮插滑梯時，看見綠色雪花片不夠，就把旁邊小朋友的雪花片抓了一把過來，旁邊的小朋友氣得直跺腳；燦燦想拼一個大的公園但是沒人幫忙，自己完成不了；婷婷一直扮演白雪公主，別的小朋友跟她交換角色，她撅著小嘴就是不換；幼兒不懂得利用表演區的樂器。

游戲后幼兒集中發言。涵涵說：“豪豪不愛護書，還不認真看。”燦燦說：“我一個人拼不完，他們也是拼公園，可是不跟我合作。”婷婷說：“她們不讓我演白雪公主。”桐桐反駁說：“她演了好多次了我們才不給她演的，我也想演公主啊?！?/p>

分析與思考

1.教師分析

必要的規則是幼兒自主、有序、有效地開展區域活動的保證，制訂規則是為了保證每個幼兒都能更好地進行自主活動。區域游戲經常會發生矛盾，所以我們的規則不能一成不變，需要我們不斷完善補充。師幼共同設計、完善規則，這也是幼兒自主學習的一個過程。

2.幼兒回應

曄曄說：“看書要一頁一頁地翻，也可以講給其它小朋友聽，要愛護書本?！蓖f：“結構區的玩具要分享且要有禮貌。”威威說：“結構區的小朋友要互相合作，這樣才能搭得又快又好，用別人的東西要商量?！鼻缜缯f：“表演區的小朋友可以選擇自己喜歡的樂器，也要輪流扮演角色。”

3.解決對策

老師梳理了幼兒的想法：圖書區要愛護圖書，認真閱讀；結構區要協商合作建構，也要愛護玩具；表演區小朋友可以選擇自己喜歡的樂器，且要輪流扮演角色或表演節目。

經過兩次區域游戲后，我們把規則都羅列出來了，開始讓幼兒自己設計。大班幼兒已經會寫一些字，區域規則就采用了圖文并茂的方式，一些比較難用圖畫表現的，就用文字表示。我們分組設計區域規則，讓小朋友選擇自己喜歡的區域，寫一寫、畫一畫區域規則，并給全班小朋友講一講是什么意思？為什么這么畫？最后由幼兒選出他們喜歡的區域規則，并且討論這些規則應該怎么排序，比如：保持安靜放在第一，聽音樂收玩具放在最后，各個區域的不同規則放中間。最后再請小朋友來畫到裁好的紙條上，編號后貼到可移動的板上上墻。

幼兒最終選出來的區域規則如下：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：要充分發揮墻飾的教育價值，激發、支持和引導幼兒與環境相互作用，主動獲取有益的知識經驗。在班級環境創設中，我們相信幼兒，鼓勵幼兒參與環境創設，大膽放手、適當引導，讓幼兒自己討論、設計、積極參與到區域規則設計中來。自主設計的規則，由于是幼兒自主投票、制作、分工合作完成的，所以他們清楚每條規則代表的含義，樂意遵守，在有幼兒吵鬧的時候別的小朋友也會提醒他遵守規則。

表演區規則

美工區規則

結構區規則

圖書區規則