第7講 親自然活動(dòng)中的“重表達(dá)”策略

在前面，我們分享了“低結(jié)構(gòu)”“多重復(fù)”策略，主要是針對活動(dòng)組織的形式、活動(dòng)內(nèi)容的深入提出的，這一講的“重表達(dá)”策略主要是針對親自然活動(dòng)后如何提升活動(dòng)效果而提出的。

那么活動(dòng)后，為什么要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)積極地進(jìn)行“表達(dá)”呢？

首先，活動(dòng)后的表達(dá)交流是幼兒情感的升華和再體驗(yàn)，它所承載的是親自然情感培養(yǎng)的核心價(jià)值。每一次親自然活動(dòng)后，給予幼兒充分討論交流的機(jī)會(huì)，不僅可以提高幼兒的理解與表達(dá)能力，還可以促進(jìn)他們進(jìn)行自我總結(jié)和反思，在認(rèn)識上鞏固活動(dòng)的收獲，使親自然情感得到升華；其次，“充分的表達(dá)交流”也能夠從側(cè)面幫助教師更好地了解孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)和發(fā)展，檢驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)際效果，并從中了解孩子的興趣點(diǎn)，為后續(xù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供參考的依據(jù)。

因此，我們鼓勵(lì)孩子用多種形式主動(dòng)積極地進(jìn)行“表達(dá)”，可以是口頭語言，也可以是肢體語言，還可以是繪畫作品，或其他幼兒喜歡的表達(dá)方式。讓這種“表達(dá)”流動(dòng)在集體中、在幼兒與同伴之間、在幼兒與教師之間，更流動(dòng)在幼兒與家長之間。

那么具體如何做呢？我們來看一些生動(dòng)的小故事。

每次親自然活動(dòng)結(jié)束后，老師會(huì)組織孩子們進(jìn)行集體討論，分享各自不同的體會(huì)和感受。例如，一次爬樹活動(dòng)結(jié)束后，老師開展了集體的討論分享。

幼1：小樹林里有一種樹，上面有棕色的毛可扎手了，那個(gè)樹不能爬。

幼2：好開心，爬到樹上能看到很遠(yuǎn)的地方，看下面的小朋友變小了。

幼3：我爬上去了，是洋洋教我的，他說要用腳勾住樹，手要抱緊，腿夾緊以后用力蹬。

幼4：我費(fèi)了好大的勁差一點(diǎn)就爬上去了，下次接著練！

幼5：我喜歡爬樹，爬樹可以讓我的力氣放大！

從這幾個(gè)孩子的表達(dá)中就可以看出來，首先孩子們對這次“爬樹”活動(dòng)都感到非常興奮，爬上去的孩子覺得很開心，還會(huì)分享自己爬樹的要領(lǐng)；沒爬上去的孩子聽到了別人的分享也變得躍躍欲試，期待下次大顯身手——這個(gè)案例是孩子們用“口頭語言”進(jìn)行的一種自我表達(dá)，能讓我們在活動(dòng)后的即時(shí)分享，印象深刻，產(chǎn)生共鳴。而“肢體語言”的表達(dá)，則是通過“動(dòng)作”來表達(dá)自己的感受和想象，對已有的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再造和升華。例如，孩子們通過飼養(yǎng)觀察蠶寶寶，開始模仿蠶寶寶爬行的模樣；還會(huì)扮演小蝌蚪，在《小蝌蚪找媽媽》的音樂中愉快地游戲；有的會(huì)合作變?yōu)槊x，在肢體的模仿中感知特點(diǎn)，加深認(rèn)識，發(fā)展了身體的動(dòng)作，延續(xù)了活動(dòng)的興趣（見圖1、2、3）。

圖1.模仿蠶寶寶

圖2.“小蝌蚪找媽媽”

圖3.多腳的毛毛蟲

還有一種常用的表達(dá)方式就是“繪畫”了，它比語言表達(dá)更加細(xì)膩和生動(dòng)。當(dāng)親自然活動(dòng)結(jié)束后，老師會(huì)鼓勵(lì)孩子們每人完成一幅繪畫作品，把自己感受最深的內(nèi)容，用繪畫的語言表達(dá)出來。

我們來看一些親自然的繪畫作品，從圖畫中去發(fā)現(xiàn)和解讀孩子們的故事。

在一次挖土活動(dòng)后，騰騰小朋友畫了一幅畫，并這樣描述道：“今天我們帶著小二班的弟弟妹妹去草坪玩了。我用鏟子和放大鏡發(fā)現(xiàn)了蚯蚓、螞蟻、西瓜蟲。我最喜歡蚯蚓了，我把它抓了又放了，因?yàn)槲覀儼鄾]有泥土，它不吃泥土就會(huì)死的死。”從孩子的表達(dá)中，我們能夠看到他對生命的尊重和呵護(hù)，這也從側(cè)面反映出親自然活動(dòng)有助于增強(qiáng)幼兒的生命意識感，這種熱愛和珍視是發(fā)自孩子內(nèi)心的情感。

晗晗小朋友描繪去三葉草草坪游戲的場景。我們可以看到，畫面中出現(xiàn)了彩虹、會(huì)飛的鹿、開心的笑臉等元素，從兒童繪畫心理學(xué)的角度來看，這些元素蘊(yùn)藏著內(nèi)心美好、愉悅、積極的情感，反映了孩子對大自然的喜愛之情！

接下來的這兩幅作品，不僅色彩、畫面很美，而且非常有特點(diǎn)。

左邊這幅是孩子們在班級種植園，對種植的玉米進(jìn)行養(yǎng)護(hù)和觀察后完成的。孩子們發(fā)現(xiàn)玉米長高了，葉子也變大了。老師很好奇問孩子，這些葉片上怎么還有黑色的豎線。孩子說，他看到了玉米葉子上有細(xì)細(xì)的毛毛，摸著毛絨絨的。

右邊這幅作品的小作者用大大的色塊詮釋了藍(lán)天和草地，草地上有花、有蝴蝶，但是還有很多黑色的點(diǎn)。孩子說：這些黑色的小點(diǎn)點(diǎn)是他在草地上觀察到的螞蟻洞。

圖4.種植向日葵

從孩子細(xì)膩的筆觸中，我們看到了孩子對大自然細(xì)致的觀察和體驗(yàn)。

還有的作品并不是體現(xiàn)孩子們的觀察，而是體現(xiàn)了孩子們對這個(gè)事物的認(rèn)識——他們把自己對自然的了解用畫筆表現(xiàn)了出來（見圖4）。例如雨航小朋友解釋自己的作品：“今天老師帶我們一起去種向日葵，老師說種向日葵的時(shí)候要把種子尖尖的一頭朝下，這樣向日葵才能開出好看的花朵。土里還有蚯蚓幫忙松土的，那是他們的通道，其中有三只特別胖，因?yàn)樗鼈兂酝脸蕴嗔耍　边@幅畫最充滿童趣的也是這幾只胖乎乎的蚯蚓，體現(xiàn)了孩子對于蚯蚓生活習(xí)性的感知和表達(dá)。

除了在幼兒園里的師幼對話、同伴互動(dòng)，回家之后的親子交流也必不可少。老師可以通過微信，以照片和文字的方式告知家長們今天的親自然活動(dòng)內(nèi)容，請家長與孩子交流，并把對話內(nèi)容記錄下來再反饋給老師——有一位家長寫下了這樣的活動(dòng)反饋記錄（見圖5）。

總的來說，活動(dòng)后的交流表達(dá)不僅是對活動(dòng)的回顧，更是對情感的再升華。表達(dá)的形式可以是語言、繪畫、肢體等，而表達(dá)的對象可以是老師、同伴、家人。希望成人能多給予孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)和條件，肯定和鼓勵(lì)孩子表達(dá)認(rèn)識的方式，理解和尊重孩子表達(dá)中蘊(yùn)藏的想象和情感，支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造的表達(dá)！