來，一起玩轉(zhuǎn)色彩

河南省鄭州市鄭東新區(qū)第二實驗幼兒園 王晶晶

★活動背景

在閱讀完李歐·李奧尼的繪本《小藍和小黃》之后，幼兒對顏色的變化萌發(fā)了濃厚的探究興趣，尤其是對延伸活動中的彩色玻璃片愛不釋手，成為了他們游戲時間的新寵，特別是多多、來來、悅悅等幾個小朋友，一有空就到科學區(qū)拿起幾種彩色透光塑料片玩具重疊在一起比來比去。結合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下稱“指南”）精神及教育建議，我決定為孩子們創(chuàng)設出更富有探索氣息的游戲環(huán)境，并投放更加直觀和更具操作性的游戲材料，使幼兒在愉悅的氛圍、奇妙的探索和具象的記錄中直接感知、親身體驗和實際操作來認識顏色的豐富多樣性、多重表現(xiàn)力以及融合變化的神奇。

㈠預期目標

1.認知與技能目標：知道紅黃藍是顏料的三原色，明白三原色的配色方法，了解三原色可以混合出所有顏色。

2.能力目標：能對自己選擇的游戲材料進行認真觀察、比較、操作，能簡單記錄實驗結果。

3.情感態(tài)度目標：體驗色彩變化的樂趣，積極參與操作實驗，樂于發(fā)現(xiàn)生活中的奇妙之處。

㈡環(huán)境創(chuàng)設

根據(jù)游戲環(huán)境創(chuàng)設的目標和教育目標相一致的原則，我們重點進行了科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、藝術創(chuàng)想?yún)^(qū)的環(huán)境創(chuàng)設，將部分游戲材料的操作圖展示在墻面上，另創(chuàng)設出一面涂鴉墻供幼兒自由游戲、探索。

㈢材料投放

第一階段：基礎材料

1.藝術創(chuàng)想?yún)^(qū)：彩色粘土；變色龍模板；彩紙、水粉、畫筆、剪刀等。

2.科學發(fā)現(xiàn)區(qū)：彩色透光塑料片；透明杯、紙巾、色素水、記錄板、記錄表等。

第二階段：延伸材料

1.科學發(fā)現(xiàn)區(qū)：吹風機、蠟筆、卡紙、熱熔膠槍等。

2.藝術創(chuàng)想?yún)^(qū)：色卡、彩紙、棉簽、紙巾等。

㈣游戲玩法

1.藝術創(chuàng)想?yún)^(qū)

⑴變色龍歷險記：根據(jù)提供的變色龍模型在畫紙上進行創(chuàng)意繪畫。

⑵粘土變變變：根據(jù)區(qū)域圖示造型或直接挑選喜歡顏色的粘土，對它們進行兩種或兩種以上顏色的混合再造型。

⑶自由涂鴉：用提供的水粉顏料單獨或兩兩混合后在涂鴉墻上自主作畫。

⑷制作繪本小書：用彩紙、水粉、科學區(qū)“毛細現(xiàn)象”實驗創(chuàng)造的彩色紙巾以及水彩筆等材料，以“奇妙的顏色”為主題制作小書。

2.科學發(fā)現(xiàn)區(qū)

⑴顏色抱一抱：將兩種顏色的彩色透光塑料片疊在一起，對著明亮的光觀察顏色抱一抱會變出什么顏色，并用記錄表記錄。

⑵顏色對對碰：此游戲是借助“毛細現(xiàn)象”作用實驗，讓幼兒感知三原色的融合變化。第一，放置三個透明杯，將兩端的杯子里倒入等量調(diào)制好的色素水，把兩張紙巾同時放入杯中（一半放在色素水中，一半放空杯里），觀察“毛細現(xiàn)象”，并在記錄板上記錄出實驗結果。第二，鼓勵幼兒大膽進行探索，將多種顏色混合，觀察、比較并進行講述，知道三原色可以混合出所有顏色。

⑶熱熔蠟筆畫：用熱熔膠槍把蠟筆按照自己喜歡的樣子粘貼在紙上，之后用吹風機（熱風）對著蠟筆吹，使蠟筆融化，各種顏色順流而下，交融疊加，以此直觀感知色彩的碰撞之妙。

⑷色彩轉(zhuǎn)盤：轉(zhuǎn)盤設置有六種顏色，分別是橙、綠、紫、粉、淡藍、淡綠，幼兒轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)到哪個顏色，就用三原色和白色調(diào)配出相應的顏色。

★活動內(nèi)容與過程實錄

㈠游戲推進一

多彩斑斕的顏色是小班幼兒非常喜愛的，但到了中班，孩子們已經(jīng)不滿足于認知簡單的色彩。繪本《小藍和小黃》就是一個引子，觸發(fā)了孩子們想要探索顏色奧秘的成長原動力。當我剛介紹完新添加的區(qū)域材料，孩子們就迫不及待地奔向活動區(qū)，下面是重點觀察區(qū)域科學區(qū)的觀察記錄：

圖1.潤潤的記錄

圖2.熙熙的記錄

圖3.最后的記錄

科學發(fā)現(xiàn)區(qū)里，有了“毛細現(xiàn)象”作用實驗的加入，多多、來來、潤潤、熙熙都在認真地選擇材料進行實驗。只見多多拿了紅色和黃色的色素水倒進了兩端的空杯里，又輕輕放上紙巾，瞪大眼睛仔細觀察著。

多多：“哇塞！老師快看，顏色爬上去了，咦！怎么這邊的黃色還沒有爬上來呢？”

教師：“潤潤的兩種顏色爬行的速度幾乎一樣，可以取取經(jīng)哦！”

潤潤：“我的紅色和黃色魔法水合在一起了，變成了橙色。”說話間，潤潤的試驗成功了，驚喜的表情溢于言表。

多多一邊觀察潤潤的實驗情況一邊對照自己的，他小聲說：“為什么我的還沒有變出來呢？”

“你再耐心等一等。”

“要怎么樣記錄才能讓大家一下子就看明白呢？”我提醒潤潤趕快將發(fā)現(xiàn)記錄在記錄板上。

潤潤將記錄（圖1）展示給我看：“老師，這樣可以嗎？”

我將問題又拋向了孩子們：“你們覺得呢？”

熙熙說：“老師，我是這樣記的（圖2）。”

我說：“你們覺得誰記得更清楚？”

來來參與討論到：“我覺得熙熙的更好。”

最后我總結（圖3）：“熙熙的記錄更清楚也更方便，記錄的方法科學清晰，潤潤的記錄方法不夠準確。”

過了一會兒，多多的實驗在足夠長的等待時間里也成功了。

多多說：“老師，我和來來變出的綠色不一樣啊。”

我反饋道：“嗯，那你覺得這是怎么回事呢？”

多多搖了搖頭。

我繼續(xù)補充：“黃色和藍色合起來會變成綠色，但是誰多一點或者誰少一點，出來的綠色都是不一樣的。”

觀察分析：

因孩子們對于三原色的混合變化有了一定的了解，在此基礎上，為幼兒創(chuàng)設更加富有自主探究的游戲環(huán)境和添加多樣化的游戲材料顯得尤為重要。通過觀察可以看出，孩子們對于該活動的興趣非常濃厚，尤其是在科學區(qū)進行實驗操作遇到問題時，都能夠積極思考，愿意向老師尋求解決問題的辦法。

后期調(diào)整：

1.增設自由涂鴉墻。

2.繼續(xù)推進“毛細現(xiàn)象”實驗，進一步感知三原色的混合變化。

3.利用色譜豐富對顏色的種類認知。

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㈡游戲推進二

多多第一次參與“毛細現(xiàn)象”實驗發(fā)現(xiàn)了綠色后，接著又進行了其他顏色的混合實驗，混合出了橙色和紫色。

多多指著色譜上的顏色問道：“老師，你說這上面這么多的顏色都可以變出來嗎？”

“是啊！你可以再選顏色試一試。”

多多自言自語：“那么多，我怎么變得完啊！”說著他又開始了新的嘗試。

聽到多多的話，我抬高了聲音說：“我們要再用魔法水變新顏色了，誰愿意一起來啊？”于是，妮妮和壯壯加入了多多的實驗。

“我選紫色和藍色吧！”妮妮邊說邊操作起來。

“那我選紅色和綠色。”壯壯也開始了。

很快，幾種新顏色就出現(xiàn)了，是藍紫色、黑灰色以及黃綠色，多多、妮妮、壯壯都很興奮。

“別忘了記錄哦！讓人能看清楚你們的實驗。”我提示道。

此刻“該怎么記錄”又成了孩子們的頭等問題。

“用記錄板啊，可是小積木塊沒有我們這顏色啊。”

“我們用這里邊的顏色畫紙上不就行了么！”幾個人商議之后，在我提供的簡要記錄表上醮用杯子里的色素水進行記錄。

“這顏色幾乎都看不見啊。”多多說。

沉默了一會兒，妮妮說：“老師，那用這個（剛剛變的彩色紙巾）行嗎？”

“當然可以啦！就是有點濕，怎么粘到紙上呢？”

“拿到外邊讓風給吹干。”“用吹風機把它吹干。”孩子們七嘴八舌地議論著。

觀察分析：

從案例記錄中可以看出，出現(xiàn)問題后，在老師的及時介入下，幼兒形成了初步的合作小組并一起探索發(fā)現(xiàn)解決問題。老師的恰當引導和適時放手給予了幼兒思考和參與解決問題的機會，進而創(chuàng)造出適宜的記錄實驗的方法，又促使幼兒進行新一輪問題“如何將濕紙巾弄干”的思索和討論。由此可以看出，孩子們愿意與同伴間進行合作，也體會到了合作的樂趣，孩子們遇到問題后，自主思考的積極性有所提升。怎樣讓幼兒體驗到顏色更多的奧秘和形態(tài)？如何讓幼兒更深入認知到三原色和三間色之間的關系？這是我們下一次活動的任務。

后期調(diào)整：

1.在日常生活區(qū)增設面團和彩色蔬果汁，請幼兒自制彩色面團及面條。

2.在科學發(fā)現(xiàn)區(qū)增設熱熔蠟筆畫，體驗蠟筆遇熱呈現(xiàn)的狀態(tài)和色彩的豐富性。

3.在科學發(fā)現(xiàn)區(qū)放置色彩轉(zhuǎn)盤鞏固孩子們對于三原色以及顏色種類的認知。

★活動的特點及價值所在

《指南》指出：幼兒園的教育內(nèi)容應貼近幼兒的生活經(jīng)驗，應從幼兒身邊常見的事物或身邊發(fā)生的事情開始探究。顏色是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姵Ｓ玫模穷伾娜诤献兓怯變狠^為陌生和較少嘗試的。本次活動借助科學小實驗以及美工材料，讓幼兒近距離觀察、直接動手操作來體驗感知色彩的融合變化，從知道紅黃藍是顏料的三原色到三原色融合可以變成三間色，到再次實驗混合出更多顏色，對幼兒來說既陌生又熟悉，富有趣味性和挑戰(zhàn)性，有助于拓展幼兒的生活經(jīng)驗與科學視野，發(fā)展幼兒藝術審美能力和創(chuàng)造能力。

縱觀幾次游戲推進，活動的預期目標達成度較高，教師能夠及時了解幼兒游戲情況并介入指導；在幼兒遇到實際問題的時候，沒有直接提供幫助，而是用開放性的問題幫助幼兒思考自主解決的辦法；在游戲過程中，能夠尊重幼兒為游戲的主體，放手給幼兒嘗試和試錯的機會；當發(fā)現(xiàn)幼兒缺乏合作意識時，能夠適時抓住教育契機進行指導，以同伴的角色號召其他幼兒參與很有效；游戲后能夠進行活動后的反思，并梳理思路做出下一次游戲的調(diào)整。

幼兒的成長不是一蹴而就的，讓我們賦予幼兒幸福的游戲時光，還給幼兒那九十九種奇妙多彩的世界，期待我們下一次的“玩轉(zhuǎn)色彩之旅”。