做一個指南針的思考

袁秋萍

做一個指南針，這節課頻頻出狀況。

在三3班上課前，我自己做好了一個水浮式的指南針，因為沒有教科書上的燈芯草，我在辦公室種著的一盆肉肉里取了一小片葉子，試試能在水里漂浮，就把磁化好的縫衣針插在葉片上，讓它在水上自由漂動。很成功，縫衣針兩頭分別朝南朝北，好有成就感，我喜滋滋地介紹給同辦公室的老師，他們也很興奮。

我很自信地進教室講課，鋪墊知識，引入新課，示范磁化縫衣針的方法，講清注意點。用同極相斥，異極相吸的原理來分辨磁針的南北極。然后拿針插在會漂浮在水面上的葉子上，設問這樣放在水里這個東西會不會是指南針了呢？還可以用什么方法讓磁針自由轉動呢？我講得滔滔不絕，興致盎然，自我感覺非常好。然后分發實驗器材，學生設計，動手制作。在大家分頭忙著時，有個組的學生說：“老師，我們組的針磁化后分不出南北極，你看我用學生學具袋里的條形磁鐵N極去接近針尖，針被N極吸住了;用S極去接近針尖，針也是被吸住了，沒有排斥，讓我們怎么分辨針的南北極啊？”因為我是剛剛開始教科學的，想當然的認為同極相斥，異極相吸，事先沒有去試試。我立即懵了，怎么回事，怎么回事！剛才是看著學生做的，我自己也做了一下，果真是這樣的。我為了緩解尷尬，若有所思地說：“真的是這樣的喏！你們想想是什么原因呢？有沒有其他辦法來知道針的南北極呢？”學生的注意力被我轉移到了想其它辦法上。我提示了一下，可不可以用你們學具袋里的指南針來試試看。這下子一試就靈，學生們非常高興，他們做成功了，他們完成了任務，已經把剛才的問題拋在了腦后。不知還有沒有學生像我一樣，問題在腦海中一直存留到下課。

我回到辦公室馬上拿出磁化過的針再重復原來的問題，磁針去接近條形磁鐵不管哪端都被條形磁鐵吸住，去接近指南針卻會同極相斥，異極相吸，結果為什么不一樣呢？我猜想，條形磁鐵的磁極磁力太大，縫衣針自身的重量太輕，相比條形磁鐵磁力又小，所以針就被條形磁鐵直接吸過去了。磁針和學生指南針的磁力、重量相差不是很大，所以可以測試出磁針的南北極。

前面這個班級的意外狀況解決后，我又自信滿滿地進三2班講課。順利地講完我講的部分，學生也做好了指南針，因時間關系我們同時請兩組小朋友各派代表上來展示。幾組展示好了，有個坐在前面中間的小朋友說，有幾組針尖朝南，有幾組針眼朝南。我立即表揚她觀察得真仔細。那是什么原因呢？思考了一會兒，有小朋友舉手了：可能是有幾組摩擦針尖，有幾組摩擦針眼。有小朋友嗯嗯附和，還有小朋友舉手：可能是有幾組用N極摩擦，有幾組用S極摩擦。那你們自己試試看，在嘰嘰喳喳中，還沒完全試出結果，下課的音樂聲響起。我乘機布置他們課外繼續去試試。

這下我又有得忙了，邊做實驗邊做記錄。我用N極去摩擦針尖，針尖是S極;N極去摩擦針眼，針眼是S極;S極去摩擦針尖，針尖 N極;S極去摩擦針眼，針眼N極。有沒有發現用哪個磁極去摩擦，被摩擦的那端剛好與之相反。我凝視著這個記錄表，為什么會有這樣的結果？我忽然有個靈思，條形磁鐵的N極去摩擦針尖后，針尖是S極，如果我再用條形磁鐵的S極去摩擦針尖S極呢？你猜猜會是什么結果？哈哈，你猜中了嗎？針尖原來S極變成了N極;針尖現在變成了N極，再用條形磁鐵的N極去摩擦，針尖又變S極，用這種方法可以改變磁針的南北極。

我發現了這個規律，有什么用呢？呃，有些學生的指南針紅色的一端朝南，理應是紅色一端朝北。你們有沒有發現好多學生的指南針用不來，我當初上課給學生的解釋是，做指南針的工廠里的一些工人不懂，他們涂錯了顏色。好無語。

輪到三1班上課時，我在示范了磁化縫衣針后，就用這個方法讓學生的指南針都指向了正確的方向，您不妨也去試試看。

記不清是誰講過一個教師成長公式：經驗+反思=成長。教學《做一個指南針》，給我帶來好多思考。

科學課的備課不僅要像其他語數那樣備教材，備學生，還要備好實驗。實驗器材的收集全靠科學老師自己，需要投入大量的精力和時間，因為科學探究活動在很大程度上就是學生與材料之間的互動，沒有足夠的探究材料，活動將無法開展。準備好實驗器材，教師自己事先還需做一做實驗，出現的各種可能都要事先預設，馬虎不得。

課內十分關注學生，學生學習過程中總會有智慧的火花出現，有一個絕妙的點子，有一個獨特的見解，值得去評價表揚;或者有解不開的疑問，沒有料到的意外，要適當引導，巧妙過渡，或發揮課堂機智引導學生思考解決。不要怕學生的疑問，有教育家說過：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”思、疑都是學生的心理活動，是探究學習的重要特征。善思善疑，才能提出問題，分析問題，得到進一步的提高，是大好事。

課后認真反思，找出上課中的成功與不足記下來，深入研究，不斷積累，不斷優化，讓我們成為一個有科學能力的人，愿意繼續學習科學內容，獨立地發展科學課程，并能夠與他人交流學習結果的人。