在高中物理教學(xué)中實(shí)施分層式教學(xué)的方法探討

邢貝貝 王玉蘭 劉艷輝

摘 要：為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行合理有效的教學(xué)是極為重要的。目前，高中物理教學(xué)過(guò)程過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)生的獨(dú)立性、能動(dòng)性與主體性，形成了“一刀切”傳統(tǒng)教學(xué)模式等現(xiàn)象。但分層式教學(xué)能有效地根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及思維方式，做出適合于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的應(yīng)對(duì)方法。本文提出了關(guān)于高中物理分層式教學(xué)的設(shè)計(jì)，主要通過(guò)理論課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課三種課程類型的分層來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)：新能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;分層式教學(xué);分層式教學(xué)方法

一、分層式教學(xué)方法的內(nèi)涵和功能

分層式教學(xué)是將處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異和認(rèn)知水平設(shè)置的一種教學(xué)模式。該教學(xué)設(shè)計(jì)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)與了解。

分層式教學(xué)能很好地體現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的同時(shí)，教師能通過(guò)學(xué)習(xí)反饋把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)教學(xué)方法作出改進(jìn)。

二、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

目前高中物理教學(xué)受應(yīng)試教育人才選拔模式的影響根深蒂固，這種教學(xué)模式具有極強(qiáng)的功利性，易忽視學(xué)生之間知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力的差異，并且物理學(xué)科知識(shí)的抽象水平高，難度系數(shù)大，從而使班級(jí)內(nèi)部出現(xiàn)兩極分化的局面。學(xué)困生難以完全掌握知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)此以往逐漸降低了學(xué)習(xí)興趣;學(xué)優(yōu)生可以完全掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法提高其發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。這種單一的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，反而會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，使物理教學(xué)無(wú)法獲得更好地開(kāi)展。

三、高中物理分層式教學(xué)的方法

1.分層式理論課教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是知識(shí)的輸入、加工、提取等過(guò)程。在教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以便更好地把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，設(shè)置分層次的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生自我效能感。

針對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)置分層次教學(xué)設(shè)計(jì)。以“測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”為例作分層式教學(xué)：①設(shè)置關(guān)于基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)困生掌握用電壓表和電流表測(cè)量電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻的方法，學(xué)會(huì)利用U-I圖像來(lái)測(cè)算電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻以及如何進(jìn)行誤差分析;②設(shè)置鞏固性知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)大部分學(xué)生設(shè)計(jì)在沒(méi)有電壓表的情況下，利用電流表和電阻箱測(cè)電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，或沒(méi)有電流表，利用電壓表和電阻箱測(cè)電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的問(wèn)題，即用安阻法和伏阻法測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻;③設(shè)置設(shè)計(jì)性知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生利用改裝后的電表設(shè)計(jì)測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的電路，并設(shè)計(jì)“在已知燈泡伏安特性，求解在電路中連接不同負(fù)載時(shí)負(fù)載的實(shí)際功率”的方案。分層式教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，使每位學(xué)生都學(xué)有所得。

2.分層式實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

傳統(tǒng)高中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程;重常規(guī)輕拓展;重實(shí)驗(yàn)技能輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)。分層式實(shí)驗(yàn)課教學(xué)能針對(duì)學(xué)生差異，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

針對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)同一實(shí)驗(yàn)設(shè)置分層次教學(xué)設(shè)計(jì)。以“測(cè)當(dāng)?shù)刂亓铀俣取睘槔孩籴槍?duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可設(shè)置基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)安裝和使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器并利用處理所得的紙帶求速度，從而畫出v-t圖像求解加速度;在該基礎(chǔ)上，掌握處理紙帶的五種方法，從中選擇最合適的方法處理紙帶。②針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生可在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)置探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握光電門、氣墊導(dǎo)軌和頻閃照相的使用方法，理解其工作原理與理論基礎(chǔ)，并利用這些實(shí)驗(yàn)工具設(shè)計(jì)方案測(cè)量速度，從而求解加速度。③針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可在前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)置拓展性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用滴水法測(cè)當(dāng)?shù)刂亓铀俣龋鶕?jù)水龍頭與盤子間水滴懸掛的數(shù)目做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案;又可利用單擺法測(cè)量重力加速度，通過(guò)單擺周期公式的變形公式，學(xué)生可自行學(xué)習(xí)該部分知識(shí)并設(shè)計(jì)相應(yīng)方案，從而測(cè)量當(dāng)?shù)刂亓铀俣取?/p>

3.分層式習(xí)題課教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師布置給學(xué)生的作業(yè)都是同種形式、同種數(shù)量的，這種作業(yè)與學(xué)生的個(gè)體差異產(chǎn)生沖突，從而產(chǎn)生“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象。

分層式作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)在于根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異設(shè)置難度稍高的作業(yè)，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。以“平行板電容器”為例：①學(xué)困生需要熟悉什么是電容器以及電容器的充電和放電;掌握電容器的定義和物理意義、平行板電容器的電容，計(jì)算時(shí)涉及到的相關(guān)公式以及電容器的串并聯(lián)等。②學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生要掌握平行板電容器的動(dòng)態(tài)分析問(wèn)題，在一定條件下控制變量：當(dāng)電容器板間距d、極板相對(duì)面積S、板間相對(duì)介電常數(shù)變化時(shí)，準(zhǔn)確得出相關(guān)物理量電容C、板間電勢(shì)差U、電荷量Q、板間電場(chǎng)強(qiáng)度E分別是如何變化的。能用所學(xué)知識(shí)解決基本的電路分析問(wèn)題和動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。③學(xué)優(yōu)生要能用所學(xué)知識(shí)解決較復(fù)雜的電路分析問(wèn)題和動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。能根據(jù)平行板電容器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的傳感器并清楚其工作原理。

這種分層式作業(yè)可以使學(xué)生能有效地理解所學(xué)知識(shí);教師也可以通過(guò)提問(wèn)、交流、合作學(xué)習(xí)等方式把握學(xué)生學(xué)習(xí)程度，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

分層式教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、個(gè)性發(fā)展等方面具有重要作用。教師要根據(jù)學(xué)生自身情況安排分層教學(xué)，因材施教，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]戚千千，王玉蘭.淺談高中物理個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016，45（22）：18-19+2

致謝：感謝2019年延邊大學(xué)“大學(xué)物理”金課建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目的支持。