中班探究性沙水游戲的實踐研究

張倩倩

摘 要：《3—6歲兒童學習與發展指南》強調：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”在一日活動中，沙水游戲是一個擁有很好的科學探索環境的游戲，激發了幼兒對沙水游戲的探索意識，滿足幼兒的自身需求，對幼兒的心理乃至個性品質都有積極的意義。中班幼兒，往往充滿著好奇心與探究意識，教師該如何去支持、推動幼兒在沙水游戲中的科學探索性呢？這就需要我們去探究與了解了。

關鍵詞：沙水游戲;科學探索;材料投放

一、沙水游戲的問題提出

沙子、水，兩種天然的材料，易獲取，易游戲。它們的不同特點給游戲帶來無窮的探索奧秘。沙子的可塑性、變化性和吸水性以及干沙和水的流動性，都讓幼兒感到十分有趣，使游戲有更多的創作可能。他們用手堆砌城堡，感受沙子顆粒的感覺;他們用水沖洗沙池工具，感受水流不一樣的觸感。但是，一層不變的沙水區使得幼兒漸漸地失去了興趣。

（一）沙水游戲的探究意義

《指南》中寫道：兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。中班的幼兒，具有初步的探究能力，對新的事物都充滿了好奇與疑問，會嘗試動手直接操作探索。沙水游戲是幼兒自主的游戲，也是幼兒喜歡的探究游戲。因此，幼兒對沙水游戲探究性的培養，既培養幼兒的科學意識和探索精神，也能讓幼兒在沙水區盡情發揮自己的想象和創作，在實踐中探索，在探索中收獲成長。

（1）發展幼兒的感知能力

幼兒在游戲中，可以通過觸覺去感知 沙、水的不同特性。小手觸摸干沙時的顆粒感，濕沙會變得更加的重，水在指尖的流動等等，都讓幼兒覺得沙水游戲十分的有趣。在游戲中，借助沙水工具，進行堆、挖等動作，還能發展幼兒的大小肌肉，得到大小肌肉的鍛煉目標。

（2）發展幼兒的創作能力

沙、水作為游戲的基本材料，通過想象，動手操作，構建屬于幼兒自身的游戲內容。沙水游戲沒有什么特定的玩法，通過堆城堡、建水渠等，可以充分發展幼兒的想象力，創作力。

（3）發展幼兒的探究能力

愛玩是幼兒的天性，在沙水游戲中，幼兒可以借助沙水的特性，開展一系列探究游戲，激發幼兒的探究意識，培養幼兒的科學探索精神。

（二）沙水游戲的現狀問題

1.沙水游戲環境單一

沙水區的環境單一，缺乏互動性、趣味性、探索性。因此，游戲中環境對幼兒沒有起到積極的作用。

2.沙水游戲材料單薄

沙水游戲中，是幼兒可以盡情發揮自己的動手創造能力的時候，他們通過沙水這兩種天然的材料作為基礎，可以構思不同的想法與創作。但由于材料隨意投放無層次，使沙水探索游戲無法深入的開展。

3.沙水游戲指導盲目

案例1：沙水游戲中，卡卡用鏟子將沙子放進裝滿水的小桶。發現沙子“跑”到了水桶的下邊，水慢慢的滿了出來，卡卡感到十分奇怪，并不斷重復游戲。教師連忙介入，“講解”為什么會出現這樣的原因。卡卡聽完后離開了游戲場地，游戲探究性中斷。

以中班幼兒沙池水管游戲為例，游戲中的幼兒初顯探究意識，教師指導盲目，讓幼兒失去了作為游戲中“主人”的地位，同時這樣的游戲也失去了原有的意義，最終失去對游戲的興趣。

二、沙水游戲的開展策略

1.有規劃性的優化游戲環境

幼兒的游戲離不開環境的是支持。利用一日活動中的過渡環節，教師和幼兒一同“規劃”沙水區，讓幼兒畫一畫自己心目中的沙水區是什么樣的，說一說沙水區里會有什么。為了達到幼兒對沙水區美好的向往，開始對沙水區的環境進行創設。墻面繪制、管道搭建、懸掛飾品等，不僅讓環境看上去美觀，且更有實用價值。環境的創設讓幼兒對沙水游戲的興趣就更高了，一個有趣味、可探索的沙水環境，給了幼兒更多的探索機會。

2.有目的性的提供游戲材料

案例2：諾諾拿著兩根封閉式的pvc水管拼接在一起，將水桶里的水倒入。發現接口處附近的沙被水浸濕，諾諾低著腦袋仔細研究著水從哪里流出。教師此刻將對半切好的水管放在了顯眼的材料區，封閉的水管，有選擇性的留取了幾根，其他便放進了材料棚內。樂樂取到了對半切好的水管，將其拼接在一起，將水倒入水管內，在倒水的時候，清晰的看到了水的流動，在銜接的縫隙處，會又些許的水流出，但是大部分水最后都是流進了他們挖好的小沙坑內。

案例中，諾諾拿到的材料是封閉式的PVC管，不透明，不開放。無法看到水在管子中是怎么流動的。教師發現這一現象后，有目的性的提供了新的游戲材料，隱性的指導作用，讓幼兒有更多自主嘗試、體驗的空間。

發揮幼兒在沙水游戲中的探索精神，離不開游戲材料的輔助。通過游戲材料與沙水互動，提高幼兒的探索能力，游戲的趣味性也更加濃厚。教師要有目的性的提供游戲材料，提升幼兒的游戲興趣，激發游戲的探究精神。

3.有指導性的支持游戲進程

案例3：玩沙游戲中，幾個男孩子圍在一起。奇奇拿著一個較大的對切開的水管，想放在對切開小水管的上面，卻發現無法與小水管進行銜接。他用力的往下壓，想讓大水管“壓”進小水管中，但是卻不成功。這時，教師作為游戲的參與者加入其中，幫助一起擺放水管。引導孩子嘗試將大小水管進行區別并再次調試，最終小水管放在了大水管的上面，水管終于銜接完成。

在游戲中，水管的大小銜接。可以看出這是一個探索行為，幾個孩子發現了銜接問題。教師從游戲參與者的角度，有指導性的去支持游戲進程，使得游戲順利開展。幼兒是有能力的學習者和探索者，在游戲中，幼兒擁有無窮的智慧和永不放棄的探索精神。

新《綱要》中提到：教師是幼兒學習的引導者、支持者、合作者。在沙水游戲中，教師的角色可以是不同的。作為教師，我們要做的是在師幼之間建立積極有效的互動，有指導性的去支持幼兒在沙水區的想象力與探究能力，抓住各種教育契機，去推動幼兒在沙水游戲中的科學探索性。

三、沙水游戲的小結

沙水游戲中，幼兒得到的直接經驗遠遠超乎我們的想象。沙水區的環境優化，有幼兒的參與，使得整體的環境更讓幼兒有歸屬感與親切感，環境的互動影響起到積極的作用，幼兒對沙水區更加的感興趣。材料有目的性的提供，增加幼兒與材料的交互作用，通過實踐挖掘游戲中的價值，推動幼兒的科學探究能力，發揮材料的教育功能。教師合適的指導，讓幼兒在自主的環境中，主動去發現，主動去探究，主動去學習。

參考文獻

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