數字資本主義時代背景下傳統教育所面臨的挑戰與機遇

徐盼盼 陳金玲

摘 要：互聯網技術的進步推動著數字資本主義的變化，當然也包括傳統教育領域。就整體而言，高校內部的網絡視頻課是不能跟傳統教學模式相媲美的，甚至明確了傳統教學模式的優勢，而且有利于激發高校學者們的危機感，更加致力于學術研究。以高職院校為代表的職業技能培訓雖然在畢業短期內顯示出較高的就業率，但就整體而言仍是供大于求的，而且它的培養目標對傳統高等教育構不成實質性的威脅。網絡視頻課與高校教育模式的開放性有助于瓦解傳統精英教育的圍墻，共同推動共享教育資源的發展。

關鍵詞：數字資本主義;網絡視頻課;傳統教育

順應時代的需要，互聯網逐漸從軍事領域中分離出來，活躍于民用網絡。需求推動技術的創新，互聯網以此為契機掀起了一場持續至今的海嘯，達到翻天覆地的變化，滲透到日常生活的各個領域。毫無疑問，數字資本主義早已經滲透至傳統教育領域，在此將以網絡視頻課和職業技能培訓兩個方面論述數字資本主義對傳統教育的影響。

一、網絡視頻課

網絡視頻課能夠在近幾年被國內所重視，并能夠飛速的席卷各大高校定是得益于西方教育制度的改革以及互聯網技術的支持及傳播。網絡視頻課開始傳入時便引起了巨大的反響，它以共享、便捷、高質量、成本低的優勢迅速在各大高校普及。身處普通院校的普通教室內就能觀看來自全國各大名校的著名教授的講課，抱著這種期待，所以自其一出現便博得了公眾的眼球，各大高校紛紛開設網絡視頻公開課。并以目前的文獻資料來看，關于網絡視頻課的期刊文獻基本集中在如何提高視頻課的質量以及視頻課的實際利用率問題，懷揣著應該如此的態度對待坦然接受網絡視頻課的引入，極少有文獻討論的主題是網絡視頻課對傳統教育的影響，所以筆者在此陳述自己的拙見。雖然視頻課得到較多的關注，但在實際的操作過程中會發現，很多學生對這種自主學習的教學方式并不買賬，或者說遠未達到預期的效果，即便在視頻課的運作當中設置了許多強制性學習的要求，它多是以計時、做題和討論的方式來驗證是否進行視頻課的學習，但是多數學生只是為了糊弄了事。以本人的經驗而言，相對于網絡視頻課，大多數學生更喜歡傳統的教育模式，網絡視頻課總給人一種機械、疏遠的感覺，而傳統的教育模式經過幾千年的歷史驗證是最適合用于教育的目的。例如周麗在《國內高校視頻課建設現狀調查及啟示》中利用問卷調查的方式分析了目前國內高校視頻公開課的使用現狀，得出了很明顯的結論，在大學生中的實際使用率不高。1因此跟傳統的授課機制相對，遠不能望其項背。

雖然網絡視頻課有眾多的漏洞，但是絲毫不能否認它給傳統教育機制所帶來的沖擊。越來越多的著名教授錄制了他所擅長領域的網絡視頻課，供所有學生學習、參考，也許他的初衷不是面對那么多學生，但是互聯網的傳播速度超乎想象。因此學生們可以僅用低廉的價格便可獲得最為權威學者的最有價值的授課視頻。如此一來，其他教學工作者便會感受到前所未有的危機，在這個優勝劣汰，適者生存的社會氛圍下，處于稍遜地位的學者如何能夠穩保地位而不衰，如何能夠與虛擬網絡上的著名學者相抗衡，這才是事情的關鍵。這種網絡視頻課的引進在某種程度上也能刺激教師們的斗志，如果不能保證自己的能力，確定自己不可替代，那么隨時可能被淘汰，所以高校的教師們只有不斷地發掘自己的優勢，以至達到不可被網絡所取代的地位。

雖然網絡視頻課有多重優勢，但是它始終不能完全替代傳統教育中現場授課的權威性。張嘉威在《大學生對網絡視頻公開課利用現狀及學習策略研究》中論述到，“在傳統課堂中，教師能及時觀察到學生的變化，老師和學生的交流是直接的，即時的，老師能因勢利導，有利于學生對新知識的理解和掌握，因此老師在課堂中的作用是網絡視頻課無法替代的。”2網絡視頻課就目前的狀況而言，它所提供的模式是教師們提前錄制好了的視頻就像播放錄像帶一樣播放給學生看，在這個過程中，學生被剝奪了話語的權利，他只能作為一個觀者，聽之任之，而不能與之對話。解構了傳統課堂中由師生所構成的這樣一種交互的對話關系，在對話的過程中老師可以根據學生的問題給予及時的解答，并根據學生的反應調整授課的內容或方式。除此之外，網絡視頻課在拍攝的過程中它所針對的學生的水平跟實際聽課學生的水平是不盡相同的，很難做到因材施教，這都是網絡視頻課所達不到的。傳統教育模式所授予學生的不只是知識，更重要的是引導學生去思考、去反思，進行思維訓練。老師在課堂中的一舉一動都是學生參閱的楷模，他的每一句話都可以引起學生的思考，而網絡視頻課只是照本宣科將知識表達出來，即便錄制的現場有學生在，但是也達不到傳統教育模式中學生的反應速度與思考方式，他們只是作為配角，不會像傳統教育中因為學生的討論而指引著一節課的完成。一般情況下傳統教育中的老師備課不會備全部的內容，因為課堂是個隨機的事件，事先不會知道會發生什么，很多是即興討論得出的，往往這一部分才是一節課的精華。傳統教育是個活體，而網絡視頻課只是個標本。標本保存的再完整，也不如活體生動、有機。

二、職業技能培訓

職業技能培訓分為多種類型，最為常見的是高職教育、在職技能培訓以及工作技能培訓等。就高職教育而言，它對一些未能考入大學又要面對社會殘酷競爭壓力的學生，或者一心想要學習一門技能然后出入社會的學生來說，不失為一種合理的選擇。在職培訓教育與工作技能培訓也是出于這種目的。高職教育是對應某一項工作進行針對性的教育，它的培育宗旨是學生具有某一項技能，出了校園之后，能夠很快的尋找到跟學業對口的工作。而能夠迅速獲得對口工作的另一個原因是，一般的高職院校都是與企業合作，在大三實習階段就將學生帶往簽訂協議的企業，很多學生在畢業后，如果找不到更好的工作就會在學校安排的實習企業工作。教育技能的針對性和與企業間進行合作保證了高職院校學生畢業后的工作率，從表面來看是這樣的。

不免出現一些有心之人將傳統的高等教育與高職教育和繼續教育等進行比較，認為浪費那么多年進行大學教育畢業之后不能找到令他者滿意的工作不如早早的出入社會學習一門技能，還能早點找到工作。不可否認職業教育對于那些目的明確就是找到工作的人來說不失為合理的選擇，但是不能只由這一個方面就否認高等教育的存在價值。工作的需要是日新月異的，而公司培訓的工人大多是針對某一種技能的培訓，傳統教育所培育的不只是擁有某種技能，更重要的是能夠在時代和科技迅速發展的過程中調動大學所學的課程迎風而來，不斷進步，大學更多的是學習機器或科技運作的原理，而不僅僅只是對運作表象的把握。

網絡視頻課不僅是大學教育改革的重點，也是職業技能培訓的一個學習途徑，職業技能培訓不止有實踐操練也有網絡課程的學習。丹·希勒在《數字資本主義》中指出，“公司教育并沒有受到限制，而且在發展過程中對正規教育構成了威脅”，“雨后春筍般涌現的公司課堂已經明顯縮短了工廠與學校之間在制度與計劃兩方面的距離”，“學術鑒定機構認為，我們不能對傳統和非傳統教育機構采取雙重標準”。3這些話語都足以表明數字資本主義時代下的教育新發現都呈現出打破傳統教育的跡象。網絡視頻課的發展不但在一定程度上打破了高校與高校之間的界限，而且在推倒傳統教育與社會教育之間的圍墻中也助力了一腳。正如于德山在《媒介融合時代大學知識的社會化傳播——以高校網絡視頻公開課的知識傳播為例》中所論述的，課程網絡化和公益化傳播在更高的層面上超越了大學教育的知識傳播方式與大學的圍墻。4

傳統的教學方式只有獲得了進入校園的權利才能坐在教室內接受高等教育，毫無疑問將很大一部分隔絕在外。中考，高考這些就目前國內的情況來看，算是最為合適且公平的選拔方式不斷受到詬病的其中一個原因就在于，通過一次考試就斷定一個人的能力，很可能就決定了一個人的一生。而職業技能培訓雖然異于傳統教育但是在促進公平方面是個耀眼的成就。很多人的一生不會僅由高考制度裁定，可以有更多發展的可能，在社會學習資源的利用上也不會僅由學校來圈定享用范圍。其實目前大學的授課方式已經是很好的踐行了資源共享、促進公平的原則，很多大學的教學制度都是開放式的，任何一個學科的學生，甚至校外人員都可以抱著學習的心態進入任何一個正在上課的教室聽課。筆者在此所強調的教育公平和教育資源共享是不同于目前國內所關注的共享的層次。例如鄭文、李文玲在《大學城教學資源共享的理念、層次和策略初探》中所論述到的，將大學城分為“自然形成型”和“認為規劃型”，而國內的大學城是屬于后者，建設大學城的目的也是為了資源共享、優勢互補、提高效益。5由此看來，目前所關注的共享只是限于高校與高校之間，國內高校與國外高校之間，而未能較多的關注到高校之內與高校外的社會之間。

三、結語

綜上所述，高校內部的網絡視頻課是不能跟傳統教學模式相媲美的，甚至明確了傳統教學模式的優勢，而且有利于激發高校學者們的危機感，更加致力于學術研究。以高職院校為代表的職業技能培訓雖然在畢業短期內顯示較高的就業率，但就整體而言仍是供大于求的，而且它的培養目標對傳統高等教育構不成實質性的威脅。網絡視頻課與高校教育模式的開放性有助于瓦解傳統精英教育的圍墻，共同推動共享教育資源的發展。

參考文獻

[1]周麗《國內高校視頻課建設現狀調查及啟示》[J]，《文教空間》，2016年第21期，第116-118頁

[2]張嘉威《大學生對網絡視頻公開課利用現狀及學習策略研究》[J]，《教育教學論壇》，2018年5月第21期，第269頁

[3]丹·希勒《數字資本主義》，楊立平譯，江西人民出版社，2001年1月第一版，第210、210、211頁

[4]于德山《媒介融合時代大學知識的社會化傳播——以高校網絡視頻公開課的知識傳播為例》[J]，《求索》，2016年5月，第192頁

[5]鄭文、李文玲在《大學城教學資源共享的理念、層次和策略初探》[J]，《中國大學教育》，2006年第6期，第20頁