TSCA在朝鮮語口語評價中的應用研究

宋藍藍

摘 要：TSCA的朝鮮語口語評價中的應用過程可以概括為：課外學生錄制好口語測評材料，課前教師選擇典型樣本，根據每單元教學目標，確定評價焦點，設計評價過程，課上引領全體學生一起合作評價，課后學生自評或者學伴互評，教師對自評或者學伴互評結果進行抽檢，針對抽檢情況及時給予反饋。通過實踐可以發現，TSCA的應用提高了朝鮮語口語測評的信度和效度，但對教師的專業能力等提出了更高的要求。

關鍵詞：產出導向法;TSCA;朝鮮語口語評價

1.引言

POA是北京外國語大學文秋芳教授及其團隊針對我國外語教學中‘重學輕用或‘重用輕學的不良傾向提出的具有中國特色的教學理論（文秋芳，2015;張文娟，2016）。產出導向法始于產出，止于產出，特別重視對學生產出結果的有效評價（文秋芳，2016）。文秋芳（2015）中將POA概括為三個部分，即理念（學習中心說、學用一體說、三全育人說）、假設（輸出驅動、輸入促成、選擇性學習）和以教師為中介的教學流程（驅動、促成、評價）。

TSCA是2016年文秋芳團隊基于產出導向法理論提出的語言評價方法。文秋芳（2016）提出，TSCA是課前教師對典型樣本進行詳批，然后課內學生之間合作、教師與學生合作共同評價，課后自評或互評的評價方式。TSCA的提出彌補了POA評價環節的理論與實踐上的空白。POA視閾下的TSCA在一定程度上解決了評價環節效率低、效果差等問題，調動了學生的主動性，提高了學生的語言能力，對外語教學起到積極作用。

目前TSCA的應用研究主要針對英語教學展開，在朝鮮語測評應用方面，尤其是口語測評方面的應用值得研究。

2.教學設計

2.1 教學對象

本研究的教學對象為哈爾濱一高校朝鮮語專業二年級學生，共25人，其中男生8人，女生17人。具有兩個學期的朝鮮語語言基礎，具備維系基本日常生活的口語能力。

2.2 教學過程

美國課程論之父Tyler（1949）提出了課程框架的四要素：目標、內容、內容呈現方式和評價。根據對TSCA的理論框架，本研究將教學過程分為課前、課中、課后三個階段，遵循Tyler的課程框架四要素，在三個階段中提供有針對性的解決方案。

1）課前

根據文秋芳（2016）提出的TSCA理念，以孫曙光（2017，2019）的課堂模型為基礎，結合朝鮮語專業的教學目標和學生情況，本研究設置了如下圖1所示的課前準備流程：

課前學生需要做的準備工作一共有三項：1）錄制口語測試視頻（1～2分鐘）。根據實驗學期的教學大綱，口語測試視頻的形式可以是小組對話、個人發表等形式。考慮到學生的學習階段及評價課堂時長，視頻時間應當在1～2分鐘之內。效果清晰，能夠清楚體現學生的語音、語調以及肢體語言。2）線上提交視頻及電子稿。3）查閱其他同學線上提交的視頻及電子稿，對于其他同學提交的內容形成初次評價。學生在對其他同學產出成果進行評價時，既可以熟悉其他同學的視頻內容，同時也是一個對他人有點進行學習的過程。

課前教師需要做的準備工作一共有六項：1）概覽學生提交視頻內容，把握學生當次評價出現的主要問題。教師想要選出具有代表性的樣本，首先要對全班整體情況有所了解。通過學生產出成果概覽，可以了解到學生當次提交內容存在的普遍問題，為設計評價焦點做好準備工作。2）選擇典型樣本。根據口語測評環節時長及樣本時長，典型樣本的數量設置在1～2個為宜。所謂典型樣本，是指在語言知識及交際能力方面可改、可評、可教的中等質量產品。過于優秀或質量較差的產品，要么可評價的內容較少，要么需要評價和修改的地方過多，不便于突出焦點。3）評閱典型樣本，確定本課評價焦點。根據POA提出的理念，‘選擇性比面面俱到更有效果，對于樣本的評閱要抓住主要問題，重點突出、有針對性。選出典型樣本后，教師要以教學目標為基準，結合概覽過程中普遍存在的問題，進行樣本評閱。4）設計評價步驟，為學生搭好腳手架。確定好評價焦點后，教師要將整個評價任務分為若干階段進行。如果視頻超過一分鐘，需要對視頻內容進行分段切割，以保證學生的注意力能夠持續。內容上從宏觀到微觀，評價上從語言知識到交際能力，引導上從隱性到顯性。要注重引導與啟發，按照鼓勵學生思考->提示->提出建議->提出方案的順序進行，在實際操作中，如果學生能夠在上述任一環節自行發現問題，教師可以止步于其中的任何一個步驟。例如，如果在鼓勵學生思考階段，學生就能夠發現問題，那么教師可以省略提示以后的各個步驟（參考孫曙光 2019）。5）設計練習題。根據評價重點和難點，以及課堂情況預測，編制適量練習。幫助學生鞏固測評課中出現的問題及當課新學知識。6）準備課內評價材料。教師要提前準備好可供觀看的典型樣本的視頻，以及課上分發給學生的典型樣本的電子文稿，如果評價時沒有文字稿，僅憑記憶，教師和學生很難做出準確的修改和評價。另外，如果視頻材料超過一分鐘，就涉及到對于視頻內容的分割，教師在課前要熟悉每個切割點在視頻上的時間，避免課上因為不熟悉視頻切割點帶來的時間浪費。

2）課中

課中教師需要實施內容一共有八項：1）重現典型樣本視頻。2）布置評價任務。正式評價開始前，教師首先要向學生闡明本次評價課的目標、要求，以及步驟。讓學生帶有目的的去重新觀看視頻。3）引導、啟發學生發現樣本問題。教師應當將整個評價任務分為若干個小任務，分階段進行。每一個小任務都可以按照：樣本展示->個人獨立思考->小組討論->班級整體交流等過程進行。在進行過程中，要教師要注意遞進式引導。4）學生發表對樣本的看法，教師對學生看法進行評價。5）教師對問題進行詳解。發現問題后，教師應當對問題進行講解，為下一階段的解決問題工作做準備。講解部分仍然要注意對知識點內容的聚焦要針對本課所出現的問題。例如，一個語法有多種用法，那么只需要當針對本課內容具有針對性的講解。6）引導、啟發學生對發現問題進行修改。提供修改所需的知識基礎后，教師鼓勵學生自行對發現問題嘗試修改，教師輔助，指出優缺點。學生獨立思考過后，教師提供課前修改好的樣本。并向學生解釋如此修改的原因。使學生不僅知其然，而且知其所以然。需要注意的是，教師要積極發現學生修改方案的閃光點，如果學生提出的方案優于教師，教師應當積極給予鼓勵。如此既可以增強學生的信心，也可以轉變學生對于評價‘唯教師可信的態度。7）練習。教師指導學生完成課前設計的練習題，鞏固課上內容。8）布置作業。布置學生課后對口語測評材料進行自評或他評，并告知會對結果進行抽樣檢查。

課中學生需要實施內容共有六項：1）觀看典型樣本視頻。2）根據教師布置任務，進行自評、小組討論。3）參與全班交流與討論，發現樣本存在問題。4）在教師引領下對問題進行修改。5）對比自評、小組討論、教師參與的全班討論中不同修改版本的利弊。6）完成課堂練習。學生課上實施內容在上一段落已經闡明，在這里就不再一一贅述。

通過以上課程設計，可以實現文秋芳（2008）提出的“檢驗預言假設”、“增強對語言的意識程度，發現學習者所想與所能之間的空缺”、“培養語言反思能力”等輸出功能。按照以上步驟進行的TSCA突出了教師的主導地位，教師在課前做好精心準備，課上評價形式雖然包含了自評、學伴互評，以及教師評價等多種形式，但是每一步驟都在教師的引領下完成，使得評價內容清晰、焦點突出，高質量、高效率。學生在這一過程也能夠熟悉評價的目標、要求和步驟，對單元教學目標有更深刻的了解，循環往復，評價的信度和效度也會隨之提升。

3）課后

與傳統的自評或者互評不同，TSCA中師生合作評價在先，使得課后學生在課內師生合作評價的指導下，做出更有目標、更有方向的評價，獲得更好的評價效果（文秋芳，2016）。課后，學生需要根據教師要求，對視頻材料進行自評或者學伴互評。教師有計劃地抽查自評或互評結果，線上總結學生完成情況。

3.教學反饋

通過一個學期的教學實踐，教師和學生均反映TSCA的應用一定程度解決了評價主體多樣化帶來的評價信度下降的問題。評價比以往更加突出‘焦點問題，教評結合緊密，學生‘產出機會增多，提高了學生口語表達的內在驅動。但是在實踐中對教師的專業水平、課前教學設計能力、課堂組織管理能力等提出了更高的要求。

4.結語

TSCA的朝鮮語口語評價中的應用過程可以概括為：課外學生錄制好口語測評材料，課前教師選擇典型樣本，根據每單元教學目標，確定評價焦點，設計評價過程，課上引領全體學生一起合作評價，課后學生自評或者學伴互評，教師對自評或者學伴互評結果進行抽檢，針對抽檢情況及時給予反饋。通過實踐可以發現，TSCA的應用提高了朝鮮語口語測評的信度和效度，但對教師的專業能力等提出了更高的要求。

參考文獻

[1]文秋芳（2008），輸出驅動假設與英語專業技能課程改革，外語界，2008（2）

[2]文秋芳（2015），構建“產出導向法”理論體系，外語界，2011（6）

[3]文秋芳（2016），“師生合作評價”：“產出導向法”創設的新評價形式，外語界，2016（5）

[4]文秋芳（2017），“產出導向法”的中國特色，現代外語，2017（3）

[5]孫曙光（2017），“師生合作評價”課堂反思性實踐研究，現代外語，2017（3）

[6]孫曙光（2019），“師生合作評價”的辯證研究，現代外語，2019（3）

課題項目：黑龍江省經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）“‘金課理念下語料庫在《綜合朝鮮語》過程性評價中的應用研究”（WY2019088-C）;黑龍江省高等教育教學改革項目“基于產出導向法的TSCA在朝鮮語口語評價中的應用研究”;哈爾濱理工大學教育教學研究項目“朝鮮語專業教師課程思政的實踐路徑研究”。