談小學生數學核心素養的提升

李夢

摘? 要：《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確要求，各學科要構建核心素養體系。小學是義務教育的起始階段，數學學科是促進學生全面發展的最重要學科，可見小學數學學科核心素養的培養尤為重要。

關鍵詞：小學生;數學核心素養;提升策略

引言

小學生數學學科核心素養的形成主要受學生的學習環境和教育背景所影響。具備相對穩定的心理素養能夠提升學生的數學學習能力，掌握基本的解題技能，培養良好的數學觀念，為日后學生數學成績的提高和數學能力的提升發揮出重要的作用。為此，數學教師在日常的教學環節中，一方面要注重增強學生在數學方面的理論知識，另一方面要注重培養學生在數學方面舉一反三的靈活思維，讓其具備良好的數學思維和解題技巧，逐漸形成良好的學習習慣，提高其自主學習的能力，發揮其學習的主動性，進而為后續的學習奠定基礎。

1明確核心素養教學理念，為教學奠定基礎

在小學數學教學中出現了“核心素養”的新教學理念，因為小學生接受新鮮事物較快，正處于對事物的認知和對真理的探索階段，因此小學時期教育的重要性不言而喻，如何培養小學生養成良好品德、發展自身個性、提升自我綜合素質便是教育的關鍵所在。而數學教學是對學生邏輯思維能力的培養過程，教師要充分利用課堂，讓學生在授課過程中盡量吸收數學理論知識、積極思考，引導學生聯系生活實際消化課堂內容、合理分析，在此過程中提高、發揮自身“核心素養”，開發大腦，培養嚴謹的邏輯思維，為今后的學習生活打下良好的基礎。數學核心素養是一種很好的教學素材，迎合了現代化教育的新理念、新要求，讓知識在學生眼中看來不再枯燥抽象，在聯系學生實際生活的同時加深其對知識的理解。這就需要教師結合教學實際情況，在課堂方案上下功夫，緊緊圍繞核心素養教學理念對小學數學教學內容進行優化，指引學生掌握適合自己的、科學合理的數學學習方法，強化“核心素養”意識。例如，現有一長方體長2米，寬是長的3倍，高為3米，試求此長方體的體積和面積。這是一道常見的數學題目，但是經過教師融入日常生活對題目進行加工，讓學生在腦海里形成生活中此長方體的形狀，長此以往能培養學生自身的空間想象能力，對數學題的解答十分有幫助。由題意可以知道，寬為長的3倍，即2*3=6米，長方體面積計算公式為長乘寬S=2*6=12平方米;長方體體積公式為長乘寬乘高V=2*6*3=36立方米，學生想象出的長方體的形象便于對公式的記憶。

2設計生活化問題，合作探究

合作探究是現代社會中知識型人才必備的一種基本素質，同時，也是行之有效的教學方法。而培養學生的問題意識是合作探究能力提升的關鍵。因此，在小學數學教學過程中，教師要精心設計符合學生認知規律的生活化問題，既要體現出專業性，也要具有趣味性，從而引導學生在合作探究中產生思維碰撞，從而能通過抽象、概括去認識、理解、把握事物的數學本質，并具備一定的邏輯推理和探究能力。例如：在教學“生活中的推理”這一課內容時，為了培養學生邏輯推理的核心素養，讓學生形成推理的思維習慣，筆者會以層次性的生活化問題來展開教學，首先，會以游戲的方式進行導入，讓學生思考“粉筆在哪只手中”，接著，將學生分為兩組，并設計生活化問題，如，讓學生以合作的方式探究“學校組織了繪畫、腰鼓和電腦興趣小組，幾個學生分別參加了其中一項”，進而讓每組學生根據題目中給出的信息進行自由推理，并在組內交流自己的想法，之后，讓每組學生匯報推理過程和結果。最后，為了進一步提高學生的合作探究能力，筆者會讓每組學生在課下自主發現并分析生活中的推理問題，從而拓寬知識面，提高學生的思維水平。

3寓教于樂，創設生動教學情景

由于小學生思維理解力和認知能力有限，故小學階段教育具有其基礎性與生活性。要求教師在具體的教學中，重視情景體驗，引發情感共鳴，引導學生建立基礎的數學邏輯思維，學會站在數學角度觀察實際情景并發現問題，從而利用數學知識對其進行分析解決。教師可采用情境教學的方式，結合豐富的課堂活動，基于教材內容，將抽象的數字問題轉換成常見的生活情景，并對學生進行思路引導，從而鍛煉其獨立思考能力，便于學生理解的同時提升學生學習興趣。以《乘除法的意義和各部分間的關系》一節為例，教師可采用創設情境的教學方式，將抽象的數學算式轉化為學生易于理解的具體情景，幫助學生深刻理解乘除法意義，并聯系以往所學知識，探尋乘法與除法的關系，從而建立特定的思維邏輯關系。教師可通過列舉鮮明的案例對乘除法的意義進行闡釋，可使用學生感興趣的獎勵題材，例如：教師要獎勵本班的學生，班級共分為五個小組，每個小組獎勵三名學生，受獎勵的每人各收到一朵小紅花，問老師總共應準備多少朵花？提問學生們如何列出算式，學生回答5×3=15（朵），教師繼續發問，如何將此情景轉換成用除法解決的問題呢？并組織學生分組討論，學生經過思考得出結論：“共15朵花，平均分給五個組，每組分到幾朵”或“共15朵花按組分，每組分三朵，班級分為幾個組”。由此，學生在對具體情景的思考中理解了乘除法的區別，知道了除法是乘法的逆運算，在掌握了乘除法遷移應用能力的同時，鍛煉了數學邏輯思維。小學生的年齡特征決定了這一時期的數學教學必須通過直觀的形象或場景展示，從而推進學生的理解。要求教師摒棄“滿堂灌”的教學方式，更新教學模式并創新教學思路，著眼實際生活，通過生動的場景建設，令學生直觀面對問題并引發思考，提升學生分析解決實際問題的能力，提升其思維能力，有利于數學學科素養的培育。

結語

總之，小學數學學科核心素養的培養不是一蹴而就的，不能操之過急。為此，教師要尊重教育規律，結合小學生個性特征，培養學生數學學科核心素養。

參考文獻

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