小學生估算意識的培養策略

段慧蘭

摘? 要：估算在小學數學教學中，通常放在學習乘除法運算之前進行學習，學生容易產生重計算，輕估算的心理。而估算在生活中的運用其實是非常多的。因此，如何科學、合理的進行情境導入，激發學生的學習興趣，快速有效的讓學生領悟估算的作用與魅力，是我們在課堂教學前要下的“深功夫”。

關鍵詞：小學數學;估算;教學方法與教學研究

估算是我們在生活中遇到無法準確計算，或者沒必要準確計算時所采用的一種計算方法。它能快速的提供數據參考，是解決實際問題的一種有效策略。隨著課程改革的持續推進和深化，數學新課標也明確強調了“鼓勵計算方法多樣化”。同時還指出了“重視口算，加強估算”的教學策略。“據統計，人們平時用到估算與精確計算的比例為3：1。因此，熟練掌握估算技巧可以方便我們的生活。在小學數學教學中，增強學生的估算意識，讓小學生掌握一些簡單的估算方法，對幫助學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題，從而提升學生的數學核心素養有積極的意義”[1] 。

一、設計生活情境培養估算意識

數學知識與實際生活具有密切的聯系。由于學生受精確計算的準確性影響，他們很少會想到估算，這時教師可以通過巧妙設計生活情境幫助學生將數學問題與實際生活聯系起來，讓學生理解為什么要進行估算，什么時候進行估算最好，從而更好地理解并掌握估算的意義。提高用估算解決實際問題的能力，培養估算的意識。例如：媽媽需要小明去超市買點生活用品回來，列了一張清單：洗衣粉32元、牙膏18元、牙刷8元、衛生紙一卷37元、濕紙巾24元、香皂6元、拖鞋49元。這些東西大約需要多少錢？對于這個教學情境，很多學生都比較熟悉，也會很容易理解。題目中有7個數量，精確計算需要的時間長，而運用估算可以很快得出答案。多設置兩個這樣的情境，再加入小組比賽的環節，激發學生的興趣。

二、設計趣味環節激發學習興趣

在教學估算時，教師可以通過設計有趣的教學環節來激發學生的好奇心，讓他們產生自主探索估算知識的學習沖動。小學生愛玩游戲，愛比賽，好奇心強，求知欲濃。教師可以用多媒體以三秒出示一個數字的速度，連續出示兩到三個兩位數，然后很快告知學生這些數字相加的大概得數，學生會驚嘆于老師的計算速度，也會有學生表示自己也想試試。這時，我們就可以在學生的自主探索后，引入估算的知識。有了游戲的鋪墊，學生對學習這個知識的積極性就更高。

三、教學估算方法提高估算能力

估算的方法很多，我們常用的有四舍五入法、湊整法、去尾法、進一法、部分求整體、以某一標準進行實際估計等。教學這些估算方法不難，但是在估算教學中，教師如何培養學生自主分析教材內容的能力，如何正確的選擇恰當的估算方法解決問題，幫助學生形成系統的估算概念，是估算教學的難點。比如，如某班 96 名學生去公園游玩，公園的門票是 7 元，問帶700 元夠不夠買門票？假使學生不能理解估算的意義，僅僅學會了估算的普遍方法，容易出現把96看成100，把7看成10，得出700元不夠的結論。因此，培養學生的估算意識，結合具體的情境選擇合適的估算方法尤為重要。

四、開展合作學習促進思維發散

學生的自主探索往往能出現更好的教學生成課堂。通過讓學生在學習中積極思考，反復交流，互相質疑，相互探討促進學生估算能力、速算意識的發展，教師在此過程中相機指導，促使學生從多種角度分析實際問題，正確選擇估算方法，進一步幫助學生形成系統的估算概念。例如，在估算 227×8 時，學生在小組合作中先進行獨立思考，根據自己掌握的估算知識進行計算，學生采用了不同的估算方法，有 200×8，有 200×10，有 230×10，有 230×8，有 227×10。在小組交流中，他們通過相互闡述自己的想法，質疑對方，反思自己等方式交流估算心得。還有學生通過跟準確答案進行比較，找出最接近的估算方法，再去分析為什么用這樣的方法算出的答案最接近準確值。

總而言之，在小學數學估算教學中，估算意識的培養，讓學生形成系統的估算概念是提高小學生數學能力的重要組成部分。如何科學、合理的進行情境導入，激發學生的學習興趣，快速有效的讓學生領悟估算的作用與魅力，是我們在課堂教學前要下的“深功夫”。

參考文獻

[1] 李國良. 小估算大智慧———談估算教學的成因與改進策略[J]. 教育教學論壇，2015（10）：247 -248.

[2] 張林靜.小學數學估算意識的培養 [C]// 中國教育學會基礎教育評價專業委員會專題研討會.2016.

[3] 葉偉敏.估算不“孤”：關聯視角下小學數學估算教學策略研究[J].小學教學研究，2018（20）：80-82.