農村小學低年級多文本閱讀實際操作的研究

王果

摘? 要：由于學習條件和學習環境的限制，廣大農村中小學生，特別是小學生的知識水平和儲備量均不如城市兒童。根據農村小學的現狀，教育工作者在傳統教學課程的基礎之上，對其進行語文課堂教學進行創新。多文本閱讀，正是取代傳統教學模式成為一種開創型課堂模式，這種創新的閱讀課堂教學模式擴大了學生的知識面，提高了學生的閱讀興趣和思維能力，改善了農村小學的教學現狀，將農村小學生的閱讀水平提升到了一個新的層次。

關鍵詞：語文學習;課堂教學;多文本閱讀

語言學習對學生的發展起著至關重要的作用。在漢語學習的過程中，閱讀是提高學生語言綜合素養的關鍵，也是小學語文教育的重要組成部分。多年的教學實踐也表明，良好的閱讀理解能力在學生智力發展中起著至關重要的作用，這將直接影響到他日后獲取知識的能力。

1多文本閱讀課堂教學的優勢

1.1增加學生的閱讀總量

閱讀是提高學生寫作能力最直接的手段。小學生在多文本閱讀的幫助下，閱讀5到6篇文章，這不僅有效地提高了閱讀總量，還擴大了知識面。這個過程需要老師提供指導和幫助，學生將根據老師的指導進行主題閱讀以有效地積累知識。因此，多文本閱讀不應該被低估，其在增加學生的知識儲備和閱讀能力方面有很大作用。同時，老師應在學生閱讀質量方面下手，來擴大學生的知識面。

1.2提高學生的語文水平

多文本閱讀，最主要的功能是提高學生的寫作水平和閱讀能力。小學生正處在求知若渴的階段，僅靠課內書本的內容遠遠不能滿足他們對大千世界的探知欲，所以大量的課外閱讀是很重要的。傳統的語文課堂教學是在有限的時間內完成一篇文章的教學工作，不會收到特別明顯的效果，但是有了課外閱讀的輔助，課堂教學的效果得到了極大的提升，不僅提高了學生的閱讀技能，還使老師的教學效率達到了事倍功半的效果。

多文本教學模式是圍繞一個主題選擇多篇相關聯的文章，引導學生自主式學習。不僅可以在短時期內提升學生的閱讀能力，還可以拓寬學生的視野、豐富學生的知識，使學生具備認知能力，所以說多文本閱讀可以完全滿足這一需求。通過提高學生的閱讀能力，開闊視野，豐富知識，學生將具有廣泛的知識背景和認識。在一堂課內完成5-6篇文章之后，學生的閱讀速度也得到了極大的提升，從而提高了閱讀技能。當向他們呈現新的學習內容時，他們就會比其他學生學習得更好，更快。

1.3培養學生良好的學習習慣，激發學生閱讀興趣

在傳統語文課程中，老師反復地講授給學生他們已經理解的知識。這使得學生對于閱讀的積極性降低，這將會導致學生形成較差的學習習慣。針對這一問題，教育工作者們總結經驗，在原有的教學基礎之上完善并形成了多閱讀教學模式，在這種教學模式下，學生可以自由表達閱讀觀點，促進學生思維活躍性的形成，增強學生解決問題的能力，而且解決問題的方式也比其他孩子多樣，在此過程中，老師可以針對性的指導學生以激發他們的積極性和活躍性，促使學生形成良好的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣，落實正確的是非觀到今后的言行當中，建立學生良好的品德。

2多文本閱讀的課堂教學方法

2.1以略讀課文為基礎展開的多文本閱讀教學

讓略讀課文教學，在簡略中不乏豐厚的教學知識。如今，統編版三年級語文教材中的每個單元都會有一篇略讀課文，教師用書也重申對于略讀文本的要求，只需要粗略地知道其內容即可，而不需要細讀課文。學生可以結合在課堂上，語文老師所教的方法和知識，粗略地理解課文內容，使用多文本閱讀教學模式來略讀來達到教學目的。以統編版小學語文三年級上冊第二單元為例，學生們在精讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》這兩篇文章之后，接著快速閱讀課外讀物《聽，秋的聲音》這篇文章。通過感受同種類景色文章的描寫，充分感受作者對于秋景的描寫，學習景物描寫方法，提高自己的寫作能力。

2.2以單元為單位展開的多文本閱讀教學

以課本單元為單位，發揮教材功能。人民教育出版社出版的小學語文教材，三年級上冊第六單元選擇了四篇不同內容的課文，圍繞單元導讀中的主題“祖國山河”組成為一個單元。這種編排模式為老師開展多文本閱讀教學提供了很大的便利。教師在教學過程中，可以按照主題的邏輯進行指導教學。統編版小學語文三年級上冊中第六單元設計的主題內容是“祖國山河”。本單元的所編排的文章一共有四篇，分別是《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》。老師可以優先指導學生閱讀文章《美麗的小興安嶺》，文章中作者以季節變化的順序，介紹了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色，使學生感受到祖國大好河山的雄偉壯闊，并從中學習如何描寫不同季節景物的特點。在精讀此篇文章的基礎上，繼續閱讀其他三篇課文。

2.3追求綜合性效果的多文本閱讀課

多文本閱讀材料具有探究性和深刻性，為了強化語文課程與生活、與其他課程的聯系，以及其余課程內部不同側重面的聯系，促進小學生的語文水平和素養的全面協調的提升和發展，統編版語文教材對小學生所提出的要求是提高綜合語文素養。針對這一需求，統編版小學語文教材在三年級教材的上下冊中都編排了綜合性學習單元，每個單元都會有1-2篇擴展閱讀材料。以小學三年級的下冊第二單元“語言是生活的一面鏡子”這一單元為示例，其中選編的文章有寓言故事《南轅北轍》，故事《北風和太陽》兩篇不同主題的作品。這些被選編教材的閱讀材料與精讀課文有所不同，需要快速閱讀，而非占用大量課堂時間一篇的精細講授。

結束語

通過研究小學語文多文本閱讀課堂教學實際操作，除了自身要勇于大膽嘗試勇于實踐外，還需要理性冷靜的反思精神，在長期的教學實踐中堅持多文本教學的目標、完善課堂設計的內容體系、時刻牢記多文本教學課堂操作中教師與學生的主次關系，只有如此，多文本閱讀實踐才能進步，并成長為一套成熟有效的語文閱讀教學模式。

參考文獻

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基金項目：“本文系2019年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《農村小學低年級多文本閱讀實際操作的研究》（立項編號：dwbyd19021312）研究成果”。