小學數學教學中培養學生數學思維能力的策略

李春菊　張海明

摘? 要：數學教師在培養小學生掌握數學知識時應重點培養數學思維能力，只有學生具備數學思維能力才能挖掘出數學知識具有的規律性，進而提升數學教學質量并促進小學生在數學領域的發展。而如何培養學生數學思維能力一直是教師不斷深入研究的內容，本文針對培養學生數學思維能力的策略展開了研究，旨在提高小學生數學學習能力。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養措施

小學階段的學生在學習數學知識時要具備邏輯思維能力，要實現小學生具備邏輯思維能力需要教師在教學中注重教學策略，因為小學生的思維意識具有簡單化的特點，不能對自身的數學學習過程做好相應的學習規劃，并且在學習時不知應從何處入手挖掘數學知識的規律。因此，教師制定的教學策略決定著小學生的數學邏輯思維能力的發展，需要教師不斷研究培養策略達到提升小學生數學思維能力的目的。

一、數學思維能力的概念及培養學生的意義

（一）數學思維能力的概念

數學思維能力是在學習數學知識時普遍應用的一種能力，屬于定向思維的過程。學生擁有數學邏輯思維能力后能夠在解答數學問題時通過數學邏輯思維的思考而分析出數學問題中存在的相關知識并引入解答過程中，最終獲取問題的最佳解答策略及正確答案。數學思維能力中含有學生的邏輯能力與應用能力，邏輯能力與應用能力都需要教師在教學中進行有效的引導，主要表現在邏輯能力是分析數學問題的能力，教師需要通過正確方向的引導讓學生利用自身思維去挖掘數學問題中存在的知識點并通過合理化組織創建出正確的解答方法，而在此過程中學生的數學思維能力得到了培養;應用能力是將掌握的數學知識應用于數學問題解答過程中的能力，應用能力同樣需要教師引導是因為小學生的靈活應用能力還較弱，通過教師開放式的引導方法讓學生通過自主思考數學問題的解答方式可以發現同樣的數學問題可以具備多種解答方式，能夠培養學生在解答數學問題時可以采用多樣化的解答過程，并從中找出最簡單的方式實現應用能力的提升。因此，小學數學教師在培養學生數學思維能力時需要培養學生邏輯能力與應用能力，進而達到培養學生數學思維能力的目的。另外，在教學中還應注重培養學生創新思維，才能保證學生數學思維能力不斷提升并滿足當下人才標準要求。

（二）培養學生數學思維能力的意義

培養學生數學思維能力的意義在于以下三個方面：首先，充分理解數學定義與相關概念。通過培養學生數學思維能力，能夠對所學的數學定義與相關概念產生深刻的理解及正確應用，可有效提升小學生數學學習能力。其次，提升小學生應用能力。小學生具備數學思維能力后能夠分析出數學問題中涵蓋的知識點并將數學知識靈活應用于解答過程中，可有效提升小學生的應用能力。最后，提高小學生創新思維。通過小學生數學思維能力的提升可以創新出更多解答數學問題的方式，可滿足數學教學培養學生創新能力的要求，并對小學生在數學領域的發展起到較好的促進作用。

二、培養小學生數學思維能力的措施

（一）培養學生學習數學知識的興趣

培養學生學習數學知識的興趣應始終是教學中的第一要務，因為只有學生具備學習數學知識的興趣才能積極投入數學知識的學習中，此理論可由馬斯洛提出的需求理論進行驗證。學生內心產生數學知識的學習需求后，會積極跟隨教師的引導投入數學學習中，并在教師開放性問題引導下利用自身的思維去思考問題，并在教師引導過程中逐漸挖掘出數學知識點，進而達到深刻掌握數學知識的目的。另外，在學生自主思維問題的過程中，學生的數學思維能力得到了有效培養，并因積極意識的促進可挖掘出多種解決數學問題的答案提升了創新能力。因此，教師教學中的首要任務是培養學生學習數學知識的興趣，可采用小組探究法與多媒體教學法激發小學生的數學學習興趣。

例如，在學習《測量》一課時，教師可同時采用多媒體及小組探究法兩種教學方法，教師可以網絡中搜集卡通式、故事類型或者對話模式的與測量相關的視頻并在實際教學中展示給學生，由于學生喜愛卡通動漫會集中注意力觀看視頻中的內容，在卡通人物測量物體的引導下，小學生會產生學習卡通人物測量的意識，此時教師要滿足學生具有的這種測量意識采用小組探究的方式對教師提出的測量任務進行測量，比如四人一組測量數學教材的長度與寬度。小組在共同測量時教師應引導學生注意觀察毫米與厘米之間的關系，還要將兩者之間的關系表達出來。通過多媒體播放卡通視頻與小組測量探究的過程中激發出了小學生的學習興趣，教師在學生探究的過程中可深入學生中間觀察每位小學生的測量過程，并及時進行數學思維引導，讓學生通過獨立思考的過程提升數學思維能力。

（二）采用提問教學法并鼓勵學生敢于回答

在傳授數學知識時采用提問教學法是有效培養學生數學思維能力的重要手段，并且還能夠通過提問教學模式了解學生是否掌握了本節課的知識點。教師在采用提問教學法時應注重鼓勵學生敢于回答，因為只有敢于回答才能充分體現出學生解決數學問題時的具體思路，并通過教師的正確引導掌握數學知識點。另外，教師在應用提問教學法還可以應用于培養學生創新思維能力的教學中，采用發散性、開放性的問題并通過引導學生思考解決問題的方向，在幫助學生逐步挖掘出數學問題的真相時達到了提升學生創新思維能力培養的目的。

例如，在學習《長方形和正方形》一課時，教師可以采用提問教學法培養學生數學思維能力，教師可以課前準備長方形教具及正方形教具，在實際教學中應讓學生觀察長方形與正方形教具，提問學生“兩者具有什么區別？”此時的學生能夠發現兩者間的巨大區別，但是不知該如何回答，此時教師應拿出長方形教具告訴學生“長的一邊叫長度、短的一邊叫寬度”，再讓學生表述兩者之間有什么不同？學生此時能夠回答出存在的不同。然后，教師再引導學生觀察正方形的長與寬具有什么特點。在此過程中，學生會因害怕回答錯誤而不愿回答問題，教師應面帶微笑鼓勵學生“我們應該做一個勇敢的人，你們覺得你們勇敢嗎？”小學生具有好勝心理會因教師的“勇敢”一詞而回答教師提出的問題，教師在學生回答過程中邊鼓勵邊婉轉地引導學生回答出正確的答案。

（三）教學中不斷引入現代化教學設備

信息技術已經成為數學教學中不可或缺的教學輔助工具，教師在傳授數學抽象知識時可充分利用信息技術將數學知識利用動畫或者是圖片的方式將抽象知識直觀式地展現在學生面前，學生能夠快速掌握知識點并在教師引導下正確應用數學知識解答數學問題，實現學生數學思維能力的有效培養。

結束語

綜上所述，小學數學教學中應注重培養學生數學思維能力的培養，只有學生具備數學思維能力才能提升學習能力與數學知識的應用能力，并在靈活應用數學知識解答數學問題時提升創新思維能力。

參考文獻

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