關于有效提升小學語文寫作質量的方法分析

戴鳳琴

摘? 要：在小學階段的語文知識教學期間，教師一直扮演著學生寫作“引導者”的角色。為了能夠使學生們的語言表達質量得到全面性提升，教師需要從多個角度入手，進行相應的寫作教學策略設計，使之能夠為學生們探尋更為有效的寫作訓練方法。因此，教師在指導學生們學習相關的寫作知識時，就需要結合學生們的實際寫作需要，進行相應教學策略的設計，使之能夠更好地提升學生們的寫作內容質量，從而切實增強學生們的語文寫作水平。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;質量提升;方法分析

小學語文教師在指導學生們學習當前的寫作知識內容時，需要重點培養學生們的語文知識寫作應用能力。因此，教師從學生們的基礎性寫作內容出發，為其設計整體性寫作方法，從而切實提升其寫作水平。為此，教師重點指導學生進行大量的課外閱讀積累，使學生們的寫作素材內容更加充沛。并且，教師引導學生們進行有效的段落仿寫，以此提升學生們的語言感覺。同時，教師需要為學生們設計限時性的寫作任務，以此營造緊張狀態下的寫作環境。此外，教師還需為學生們的寫作錯誤進行修改，使學生們的寫作內容得到整體性優化。

一、注重基礎知識積累，進行綜合閱讀指導

對于小學階段的寫作教學來說，需要教師為學生們強調寫作知識積累的重要性。所以，小學階段寫作知識教學，需要從學生們的日常知識學習入手，幫助學生盡可能多的積累寫作知識素材。因此，教師在為學生們設計相關寫作教學方法時，決定為學生們設計綜合性的閱讀教學策略，以此幫助學生更好地掌握寫作知識內容。其中，教師要求學生們在完成教師布置的課外閱讀學習任務時，需要對自己閱讀的內容進行有效的標注，并進行相關重點知識內容的積累和記憶，從而有效提升學生們的語文綜合知識積累質量。

例如，教師在教授學生們學習課文《草船借箭》的知識后，就可為學生們設計相應的自主閱讀任務，要求學生們按照教師推薦的順序，完成關于“空城計”、“當陽救主”、“三顧茅廬”、“七擒七縱”等故事的閱讀和理解。在實際閱讀過程中，學生們需要結合自己對相關故事的理解，以及其中涉及到的重點知識，進行整體性的分析和積累，使之成為學生實際寫作期間可以信手拈來的寫作素材。通過教師為學生們設計相應的閱讀任務，可以使學生們對其中的基礎知識理解更為深刻，從而切實提升學生們對相關基礎知識的寫作應用能力。

二、實施段落仿寫訓練，強化學生語言感覺

教師在教授學生們學習小學階段的寫作知識期間，需要為學生們設計綜合性的寫作教學策略，以此實現學生們寫作能力的穩步提升。因此，教師在學生們的寫作教學期間，需要為其貫穿式設計“仿寫訓練”，以此幫助學生更好地掌握名家的寫作風格，從而使學生通過基礎性的模仿開始，進行逐步深入的寫作訓練，從而實現相應寫作能力的提升和優化。有了教師為學生們設計的語文寫作“仿寫”教程，可以幫助學生更好地理解經典文章的優點，并掌握其寫作的方法和規律，實現自我寫作能力的有效提升。

例如，教師為學生們講解老舍先生的經典文章《貓》時，就可由教師為學生們從中篩選合適的段落，引導學生們按照自己對相應段落的理解，進行從寫作細節到內容整體的仿寫訓練。為此，教師需要為學生們強調仿寫內容之中，需要和原作品保持寫作精髓的高度一致。使學生通過閱讀和分析老舍對貓肢體動作和行為的描寫，從而有效提升學生們的實際觀察能力。所以，教師為學生們設計相應的語文經典段落仿寫訓練，希望能夠幫助學生更好地理解其中知識要點，從而使學生獲得綜合性的寫作能力提升。

三、設計限時寫作任務，突出考場緊張氛圍

為了能夠使學生們的寫作水平得到實質性提升，教師不僅需要重視日常的寫作知識教學，還需要強化學生們的實際考場寫作能力。在教師看來，學生們當前學習語文寫作知識的根本，就是為了能夠有效應對考場作文的寫作需要。因此，教師需要在學生們的日常寫作訓練期間，為學生們設計相應的現實訓練任務，使之能夠有效指導學生強化自身的時間把握能力，以及其在高度緊張狀態下，對于寫作方向和內容的設計水平。所以，通過教師為學生們設計相應的限時寫作訓練內容，可以使學生們能夠更好地適應緊張的寫作氛圍，優化自身寫作質量。

例如，學生們在實際進行考場寫作期間，教師為學生們設計高壓訓練內容。在指導學生們進行相應的模擬訓練期間，教師要求學生們在30分鐘之內，完成從審題到寫作完成的任務，并且要確保自己的寫作過程中不出現涂抹和刪改的現象。通過教師為學生們設計相應的高壓性寫作訓練時間，可以使學生們對當前寫作訓練的難度有更為準確的認知，從而切實提升學生們的自主應對能力。有了教師為學生們營造更為緊張的寫作訓練氛圍，可以切實提升學生們的自主思考能力以及相關的寫作水平。

四、強調作文錯誤修改，整體優化寫作內容

學生們在實際寫作期間，很容易出現寫作內容和形式等方面的寫作錯誤。在實際寫作訓練期間，教師需要待到學生們寫作內容完成之后，針對學生們的寫作內容，進行整體性的教學評價，從而幫助學生找準自己所犯的錯誤，進行更積極有效的寫作訓練。因此，教師需要為學生們強調其經常出現的語句不通，和思維表達混亂等問題，使學生們能夠在實際寫作訓練期間，注意這些顯而易見的問題，并加以有效的自我糾正和改變，從而使學生自身的語文寫作內容得到整體性的優化。

例如，學生們在完成教師設計的寫作任務之后，就可由教師為學生們打亂順序發給學生們，要求學生們按照教師給出的判卷標準，進行閱讀和判卷，使學生們通過閱讀他人的寫作內容，找準其寫作過程中出現的錯誤并加以指正。通過教師為學生們設計相應的寫作內容修改環節，可以使學生們能夠更加直接的面對自己也存在的寫作問題，并牢記自己可能出現的錯誤，使其在實際寫作期間，能夠多加留心和注意，從而有效提升學生們的寫作質量。

綜上所述，教師指導學生們學習小學語文寫作知識期間，需要結合學生們的寫作學習實際，設計綜合性的教學策略和方法，從而有效提升學生們的語文寫作水平。

參考文獻

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