初中物理課堂實驗教學方法研究

趙貴山

摘? 要：在新課程改革背景下，提高初中物理實驗教學有效性是提升物理教學水平的重要途徑之一。基于提高課堂教學有效性的重要性，文章作者根據新課程標準的要求，就提高初中物理課堂實驗教學方法進行分析和思考，以期能夠提出建設性意見，從而進一步提升物理教學水平。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;策略

一、懸念法

教師應善于循循善誘，制造“懸念”，使學生對某種物理現象表現出極大的興趣，流露出對知識迫切的需求與渴望。例如，在講授第一冊中的大氣壓強時，我籽先準備了一個盛滿清水的瓶子，瓶口用橡皮塞封閉，塞子上插上一個注射針頭，然后間學生：誰能把瓶中的水吸上來？舉手要求吸水的人相當多，不少學生以為這是很容易辦到的事。這時可挑一、兩名身高體壯的學生上臺米當眾表演（吸管要用酒精消毒）。當最后充當“演員”的學生臉紅脖子粗地表示無法吸上水后，很自然地就會在學生心里產生一個懸念：為什么水會吸不上來呢？這時教師再向學生講授“大氣壓強”，效果就好得多了。再如在引進，杠桿”一課時，可在一木塊上敲進一枚鐵釘，然后找兒位力氣大的同學甩手來拔，當他們費盡全力都無法拔出來時，再找一位力氣較小的女同學用木工錘來拔，不費什么力釘子就被拔出來了。同學們被這既熟悉又費解的現象所打動，他們會急于了解纂中的道理。教師抓住這個有利的時機對杠桿進行講解，比平鋪直敘的講授收效大得多。

二、探索—發現法

優秀的教師善于通過誘導進行教育，教師引導學生而不牽著學生走，策勵學生而不推著學生走，啟發學生而不代替學生作出結論。例如，在研究液體內郭壓強規律時，我們先把壓強計的金屬盒放入液體中，壓強計丙管的水面出現高度差。學生由此得出結論—液體內部有壓強，將金屬盒朝各個方向轉動，壓強計兩管水面仍有高度差—液稱內部各個方向都有壓強，將金屬盒逐漸放入液體深部，壓強計水面的高度差也逐漸增大—液體內部壓強隨深度增大而增大，將金屬盒停留在任一深度并朝各個方向轉動，壓強計兩管水面高度差不變—在同一深度，液體朝各個方向的壓強相等。最后，再歸綱整理一下，就總結出了液體內部壓強的規律了。這樣，學生就增強了學好物理信心，使外來動機向內在動機轉移，思維能力也得到了發展。

三、直觀法

課文中有些內容光憑語言很難表達清楚。“百聞不如一見”，這時可借助于實驗、模型、掛圖和幻燈、電影等直觀教學手段，幫助學生理解。例如在講力的作用是相互的時候，我們就把幾枝鉛筆放在桌上，在鉛筆上放一塊小木板，再在小木板上放一輛小車。當教師拉動小車時，木板就向小車前進的相反方向運動飛較為抽象的物理概念就變得生動有趣了，學生們得到的印象也就深刻得多。在講授“滋場”時，用“在玻璃板上撒細鐵屑”的方法來顯示磁鐵的磁場雖然也較直觀，但可視面太小，要教師托著它走下講臺搞巡回“展出”，效果也不很理想。現在我們用有機玻璃板、漆包線繞組和有“N、S”標記的小磁針等元件制作了一個幻燈投影組合式教具，利用它，可使這部分內容的教學變得直觀明了。又因投影幻燈具有亮度高、可視面積大，小磁針上又有“N、S”標記，使磁針的指向非常醒目，所以這套裝置受到學生的普遍歡迎。在講授內燃機工作原理、電磁現象等章節內容時，我們還充分使用了模型、掛圖、實物參觀、投影幻燈、教學電影等直觀教學手段，使這些課上得有聲有色。

四、增加實驗有效性

能守恒定律”實驗為例。首先，教師拿出一個自己制作的牛頓擺做演示，學生會發現除了最邊上的兩個球運動之外，中間的幾個球紋絲不動，有種隔山打牛的感覺。這就能引起學生的好奇心，同時也會提出問題——為什么會出現這種神奇的現象？然后，教師就可以讓學生嘗試玩一玩牛頓擺，并記錄好具體的實驗數據，包括小球的初始速度、擺動時間、小球的最終狀態，等等。經過一系列實驗，學生會發現無論給小球多大的初始速度（即初始動能），小球最終會停擺，所以教師可以讓學生思考這樣一個有趣的問題“大家是否可以制作出永遠不會停止的牛頓擺？”這個問題實際上就涉及了物理學中的“永動機”問題，觸及了機械能守恒定律的核心。可想而知，無論學生如何改進牛頓擺，小球最后都會歸于靜止狀態，然后，教師積極引導學生思考小球最終歸于靜止的影響因素，學生在教師的指導下就會對基本的實驗過程進行整理歸納，從機械能守恒定律出發解釋小球最終停止的原因。

五、運用微型物理實驗激發學生的學習興趣

初中階段是學生學習物理知識的黃金時期。在實際的教學過程中，教師要及時轉變教學觀念，以激發學生學習物理知識的興趣為基礎，調動學生學習的積極性，進而提高學生的學習效率。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”初中階段物理知識比較基礎，涉及的概念性知識內容比較多，而學生對抽象的物理概念的理解也存在一定的困難。因此，教師可以通過微型物理實驗，為學生呈現直觀化、生動的物理現象，以豐富學生的感性認識、刺激學生的感官。微型物理實驗能從生活中找到材料替代品，是學生比較熟悉的材料，所以會拉近學生與物理實驗的距離，有助于消除學生的畏難心理、調動學生學習的主動性。

六、運用微型物理實驗提高學生的能動性

在初中物理教學中，提高學生的能動性，是提升物理課堂教學質量和效率的重要節點。因此，教師可以運用微型物理實驗促進學生積極主動地參與進來，增強和學生之間的互動，調動學生學習的主動性加積極性。同時，當學生遇到困難時，教師應及時地提供輔助，讓學生順利地解決實驗的困難，進而提高學生的整體學習質量和效率。在微型物理實驗開展中，教師要讓學生自主地選擇合適的實驗材料、熟悉的材料內容，讓學生的積極主動性在實驗課堂中充分發揮出來。

七、結語

新時代，新變化，教學亦是如此。在初中物理實驗教學過程中，教師既要認識到傳統教學存在的缺陷，還需要適時地轉變教學思維，積極轉變教學方式，堅持以人為本的教學思維，為學生創造多元化的學習環境，積極與學生探討問題，促進融洽師生關系的構建，促進課堂師生互動，增加課堂學習的實踐性模塊建設，讓學生真正地感受物理學習的過程，學生學習興趣得到提升，進而課堂的教學有效性也得到提升。

參考文獻

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