新課改下初中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新思路研究

摘? 要：新課改給初中物理教學(xué)提出了更高的要求，初中物理教師應(yīng)該認(rèn)識到物理教學(xué)“以生為本”的重要意義，并為學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容、方式新穎的高效課堂。本文首先聯(lián)系初中物理教材特色分析新課改下初中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新的要求，然后結(jié)合初中物理教學(xué)實踐及相關(guān)案例分析如何實現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)思路的創(chuàng)新，以提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的積極性。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué);創(chuàng)新

新課改實施之后，初中物理課堂教材和教學(xué)目標(biāo)都有了新的變化，教師應(yīng)堅持“以生為本”的教育理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生能力和學(xué)習(xí)思維、方式等方面出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建出內(nèi)容豐富、形式新穎的課堂，從而提高物理教學(xué)效率。

一、新課改下初中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新的要求

新課程改革使得初中學(xué)生的物理教材內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，教師在授課的過程中也要根據(jù)這一時期學(xué)生的特點，制定相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新策略，促進(jìn)初中物理教學(xué)課堂的有效性。為了加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)能力，教師要加強(qiáng)對學(xué)生實踐操作的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和分析問題的能力，同時，新教材也增添了很多實驗性的教學(xué)，并且貼近我們的生活實際。物理本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實驗操作學(xué)生才能真正理解所學(xué)的課程知識。加強(qiáng)學(xué)生的物理實踐操作，提高學(xué)生的動手能力和實踐的能力，教師在授課的過程當(dāng)中，不僅要教會學(xué)生物理課本中的基本知識，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步，并且不斷擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的視野，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、新課改下初中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新思路

（一）注重初中物理課堂教學(xué)方式改革

物理是理論性與實踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，初中物理教學(xué)的重要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的物理知識應(yīng)用能力。因此，創(chuàng)新的第一步就是要合理設(shè)置課程，加大實驗課程的安排比例，讓學(xué)生在合理的引導(dǎo)下進(jìn)行實驗，可通過有組織、有目的地分組實驗，充分提高學(xué)生的動手能力及參與意識與團(tuán)體意識。另外，也可以合理應(yīng)用多媒體教學(xué)等，這不僅有利于集中學(xué)生的注意力并能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還可通過直觀的視覺效果幫助學(xué)生理解與記憶。一方面，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺下載海量的課件，有些課件制作水平以及質(zhì)量都很高，教師就可以利用這些課件對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量;另一方面，物理理論知識和物理實驗是分不開的，但是由于種種原因，有些實驗不能實地進(jìn)行，所以這個時候教師就能夠通過多媒體設(shè)備播放實驗過程，讓學(xué)生們直觀的看到物理實驗現(xiàn)象。比如在學(xué)習(xí)《動能與勢能轉(zhuǎn)化》這一課的時候，教師就能夠應(yīng)用多媒體設(shè)備播放籃球在下落過程中能量轉(zhuǎn)化，特別是籃球剛與地面接觸到發(fā)生形變這一過程能夠清晰的展現(xiàn)出來，這是實際操作所無法達(dá)到的效果。

（二）加強(qiáng)探究，鞏固學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理實驗是物理探究的主要方法，在實際操作的過程中會遇到各種的問題，包括一些意想不到的的問題。通過利用學(xué)生已學(xué)的知識，和發(fā)散性的思維解決這些問題，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力，也使學(xué)生的靈感成為現(xiàn)實。為此，初中物理教師在實際的教學(xué)過程中需要進(jìn)一步加強(qiáng)物理實驗教學(xué)的開展，繼而由此促進(jìn)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)以及鍛煉。以初中物理《浮力》一課的教學(xué)為例，教師在實際的教學(xué)過程中不僅需要加強(qiáng)對于浮力的計算公式等相關(guān)知識點的傳授，還需要加強(qiáng)對于浮力公式的實驗檢測。在這一過程中，教師需要借助阿基米德原理演示器、彈簧測力計、水等相關(guān)實驗材料，為學(xué)生構(gòu)建起良好的實驗氛圍，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生動手能力、觀察能力的培養(yǎng)。

（三）聯(lián)系生活，采用生活化的情境教學(xué)

物理是一門實際應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在現(xiàn)實的生活過程中隨時隨地都能發(fā)現(xiàn)物理知識的影子，因此，初中物理教師在進(jìn)行授課的過程中，就要將物理知識的課堂教學(xué)與實際生活充分聯(lián)系起來，采用生活化的情境教學(xué)方式，使物理知識的學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在現(xiàn)實的生活中研究物理知識的真諦，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過豐富合理的教學(xué)設(shè)置能夠?qū)W(xué)生引入教學(xué)情境中，讓學(xué)生在好奇心的推動下，從基礎(chǔ)開始一步步深入到物理教學(xué)中，打好物理知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生在逐步提高的同時完成自我實現(xiàn)的需要，滿足好勝心與好奇心等初中生的心理需求。并在自我實現(xiàn)的同時引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，然后學(xué)生在被需要、被重視的內(nèi)動力推動下，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性去學(xué)習(xí)與思考，激發(fā)起創(chuàng)造潛能，并通過適當(dāng)?shù)墓膭钭寣W(xué)生體驗到成功的喜悅，并將這種滿足感轉(zhuǎn)換成后一階段的學(xué)習(xí)動力。例如，在教學(xué)《滑輪》一課時，我先提出一個問題：“小明家打算把老房子重新裝修，他家在5樓，沒有電梯，但是有很多材料需要搬運上樓，如何運輸最簡單省力？”在學(xué)生提出多種回答方式之后，我播放一條滑輪短片，讓學(xué)生看到滑輪在實際生活中的運用，以使學(xué)生對課程知識掌握的更加牢固，并且對現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象增加了認(rèn)識，幫助他們的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行發(fā)散。

（四）采用激勵性課堂評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

教師在教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵性的評價，以便能逐步培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)出內(nèi)心的求知欲望，防止打擊他們的積極性和主動性。但這種激勵性評價運用要適度，如果對每位的回答都給予“很棒、非常好”等評價，這樣在一節(jié)課中幾乎每位同學(xué)都受到了表揚，甚至有的學(xué)生會受到反復(fù)表揚。長此以往，學(xué)生們就會感覺受到表揚是一件很容易的事情，甚至?xí)X得被表揚得莫名其妙。為了保持課堂評價的啟發(fā)性和激勵性特點，教師要注意提問的時機(jī)和方式，采用能夠激發(fā)學(xué)生好勝心的評價語言，不要過度表揚，謹(jǐn)慎使用批評。要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意愿的引導(dǎo)，提升他們思維的積極性。切忌諷刺學(xué)生的新奇猜想和錯誤念頭，以免帶來副作用，出現(xiàn)抑制他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的情況。

三、總結(jié)

綜上所述，在新課改的背景下，初中物理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)逐漸發(fā)生了變化，不單單注重學(xué)生對于物理知識的掌握，還進(jìn)一步提出了對于學(xué)生物理素養(yǎng)、探究能力、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。基于此，物理教師在實際的教學(xué)過程中需要逐步明確多元化的教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)物理課堂的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮永禮.初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[J].才智，2020（13）：20.

[2] 席玉梅.新課改背景下初中物理教學(xué)創(chuàng)新思路的實踐探究[J].學(xué)周刊，2019（33）：37.

作者簡介：唐雪花（1984年—），女（漢族），湖南衡陽，衡陽市成章實驗中學(xué)，本科學(xué)歷，主要從事初中物理教學(xué)。