基于核心素養的高中物理有效教學策略

雷青云

摘? 要：在新課程改革的環境下，高中物理教師要加強對學生物理核心素養的培養，改善傳統教學存在著的各種問題，增強學生的自主學習意識，為學生的終身發展奠定扎實的基礎，提高學生的科學素養水平。教師要主動地轉變教學思想觀念，尊重高中階段學生的個性發展需求，展開探究性的教學活動，讓教學能夠滿足學生的需求，從而提升教學的有效性，使學生的物理核心素養得到充分的培養。

關鍵詞：核心素養;高中物理;教學

核心素養是指學生在學習過程中所獲得的滿足自身終身發展以及社會發展需求的必備品格，是學生綜合能力的集中體現，物理學科核心素養可以具體劃分為物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任等四個維度。在新課程改革的環境下，高中物理教師要積極以核心素養的落實需求為導向，展開有效的教學活動，改善高中物理教學的環境，優化傳統的教學模式，提高學生的綜合能力，為學生的終身發展提供必要的幫助。

一、在課堂導入環節引起學生的學習興趣

興趣是激發學生學習潛能的重要手段，在高中物理教學過程中，教師要加強對學生的興趣培養，從而使學生的思維變得活躍起來，能夠全身心地投入到科學知識的探究中來，促進學生核心素養的有效發展。教師要積極開發各種有效的課堂導入手段，在課堂教學的一開始與學生進行積極的互動，在引出教學內容的同時讓學生產生學習的興趣，從而達到課堂導入的目的。

比如，在學習“摩擦力”這一節內容時，我讓學生伸出雙手，將雙手進行摩擦，觀察手掌獲得的感受，從而讓學生在動一動中感受到摩擦力的存在，在引出教學內容的同時拉近學生與物理學習之間的距離;再比如，在學習“牛頓第一定律”這一節內容時，我在課堂導入環節給學生展示了一段視頻，在視頻中，一個人手中拿了一個乒乓球，坐在勻速行駛的汽車上，之后這個人將手中的乒乓球豎直向上拋出。我將視頻暫停在這里，向學生提出問題：這個乒乓球會回到人的手中嗎？這種問題與學生的生活密切相關，可以很快地引起學生的表達欲望，讓學生思考視頻中所涉及到的各種物理因素，從而為課堂教學奠定良好的基礎，有助于教學的順利展開。因此，教師要積極使用各種有效的課堂導入方法，激發學生的學習興趣。

二、重視課堂演示實驗資源的開發和利用

物理是一門以實驗為基礎的科學課程，在高中物理教學中使用演示實驗的方式去進行教學，可以有效地降低物理教育的抽象性，使學生感受到物理學習的趣味性，從而幫助學生更好地建立物理知識體系，感受物理知識的本質與內涵。因此，高中物理教師要積極開發課堂演示實驗資源，通過各種途徑資源的開發和利用去彌補理論教學的不足，幫助學生完善學習。

比如，在學習“生活中的靜電現象”這一節內容時，在教學的過程中，我給學生展示了各種各樣的小實驗，幫助學生了解靜電在生活中的無處不在。其中一個實驗是將報紙“定”在墻面上，實驗操作是將報紙平展在墻面上，然后拿出一只鉛筆，將鉛筆的側面在報紙上進行摩擦，之后再松開手，學生可以發現，報紙竟然被神奇的“定”在了墻面上，聯系本節課學到的靜電現象，學生可以很快地發現其中涉及到的原理，從而幫助學生更加深刻地記憶本節課的知識，增強學生的學習意識。因此，在高中物理教學過程中，教師要積極總結教學經驗，對教學內容進行分析，結合學生的實際需求去開發各種簡單又充滿趣味性、探究性的演示實驗，豐富課堂教學的構成，使學生可以更好地參與到物理探究中來。

三、引導學生形成良好的生活探究意識

在新課程改革的環境下，我們的教學要回歸于生活，培養學生善于發現生活的意識，從而不斷地開發學生的智慧潛能，使學生的創造能力得到激發。因此，在高中物理教學過程中，教師要注重引導學生形成良好的生活探究意識，讓學生有意識地去觀察生活中的物理現象，改變學生的被動學習狀態，使學生可以主動地去學習，并且形成良好的探究能力，能夠在生活的探究中掌握物理知識的核心，促進學生物理核心素養的形成與發展。

比如，在學習“電磁感應現象”這一節內容時，我給學生布置了一項課下調查的任務，讓學生觀察分析家里面的各種電器，了解哪些電器使用到了電磁方面的知識，并且分析原理是什么，學生可以結合自己的疑惑，在網絡上搜集答案，并且整理成調查報告，在課堂上分享出來。這樣，通過讓學生有意識地去搜集生活中的物理信息，可以讓學生養成良好的物理學習習慣，增強學生的生活探究意識，從而發展學生的物理核心素養。

四、培養學生良好的合作探究精神

新課程改革強調學生的自主、合作與探究，因此，在高中物理教學過程中，教師要加強對學生合作探究精神的培養，使學生形成正確的科學探究觀念，在合作學習中認識到自己存在的不足，學會取長補短，從而使學生獲得不斷的進步。教師要合理地使用小組合作學習教學模式，增強學生之間的交流互動，拉近學生之間的距離，營造良好的課堂探究氛圍。

比如，在學習“實驗：探究加速度和力、質量的關系”這一節內容時，我使用了小組合作探究的方式。首先按照對學生的了解，使用組內異質的原則對學生進行了分組，之后再要求學生展開小組討論，結合前面的學習經歷，分析加速度、力和質量之間可能存在的關系，做出各種假設，并且設計實驗方案去驗證小組的猜想。在學生合作探究的過程中，每個成員可以擔任不同的職責，有的進行實驗操作，有的監督，有的處理數據，有的整理實驗報告，等等，從而將小組團結在一起，確保實驗探究的順利進行。這樣，通過對學生合作探究精神的培養，可以更好地集中學生在物理課堂上的注意力，使學生掌握有效的物理探究方法，促使學生的物理核心素養得到發展。

本文針對基于核心素養的高中物理有效教學策略展開了一番敘述。物理是基礎教育階段一門重要的科學課程，對學生的綜合素質發展有很重要的意義，而高中階段的學生已經具備了展開科學探究的基本能力，因此，在新課程改革的背景下，高中物理教師要積極貫徹核心素養的教育觀念，發展學生的必備品格和關鍵能力，使學生的成長能夠滿足社會快速發展的需求，獲得持續的進步，從而提升高中物理教學的質量。

參考文獻

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