如何在高中地理教學當中養成學生的探究能力

李冰

摘? 要：在現階段的高中地理教學當中，著重培育和發展學生的地理探究能力，其不僅僅有效的提高了學生課堂學習的成效，加深了學生對一些地理知識的理解和認識，同時也一定程度上推動了高中地理教學的改革和發展。鑒于此，教師在組織開展高中地理教學工作當中，既要革新自身的思維理念，著重在教學過程中去啟蒙學生的探究意識。又要適當的對授課方法進行補充你和發展，利用更加適應學生課堂學習需要的方式來展開。

關鍵詞：高中地理;學生;探究能力;養成方法

新課程特別強調的是學生的綜合全面發展，而學生探究能力的養成則是重中之重。因此，想要切實實現對學生地理探究能力的養成和發展，就必須做好高中地理的課堂教學工作。但是就目前的教育形式來看，教學過程中還是有不少的問題存在。究其原因，主要是因為絕大多數的教師在日常的教學過程中更多關注的是學生對一些基礎地理知識的學習和掌握，而很少針對學生探究能力的養成和發展來展開專項的教學活動，進而導致在高中地理課堂上，學生自身的地理探究能力很難得到提升和發展。鑒于此，本文從四個方面來進行論述和說明：

一、革新教學思維，著重啟迪學生的地理探究意識

在現階段的高中地理教學當中，想要真正實現對學生地理探究的養成和發展，首先需要去啟迪學生的地理探究意識，讓學生意識到對地理知識進行探究的重要性。但是就目前的教育形式來看，不僅學生自身的地理探究意識相對缺乏，同時教師也很少針對學生地理探究意識的啟迪來展開相應的教學工作。面對這種情況，教師在組織開展高中地理教學工作當中，應該革新自身的思維理念，將啟發學生的地理探究意識作為開展高中地理教學工作的出發點和落腳點。

例如，在“人口的空間變化”一課的教學當中，起初，教師可以利用課件給學生出示一則有關因為戰爭而大量移民的新聞消息，讓學生嘗試說明這種人口的變化屬于什么現象，并以此來引入人口遷移的概念。隨后，教師可以就人口遷移這部分的內容重點來對學生進行講解，并讓學生對人口遷移進行分類，比如，按地理范圍進行劃分、按照遷移的方向進行劃分等，并讓學生思考在國際遷移當中，在第二次世界大戰以前和以后的人口遷移，具有哪些不同的特點。最后，教師可以就“農民工從農村到城市”這一遷移現象來讓學生展開討論和探究，并著重說一說農民工現象反映了我國一種什么樣的社會現象，這一人口的遷移的利弊是什么。

二、拓展授課方法，調動學生進行地理探究的興致

受固有思維的影響，有些教師在授課過程中還是采用單一且無趣的授課方法來進行，其不僅嚴重影響了學生對于地理知識學習和探究的欲望，同時也造成了課堂學習氣氛的低迷。鑒于此，教師在組織開展高中地理教學工作當中，就應該適當的對已有的授課方法做出調整，借助更加多元化的方式來進行授課。

例如，在“農業的區位選擇”一課的教學當中，起初，教師可以展示一些具有代表性的農產品圖片，并讓學生嘗試猜一猜這些農場品的產地是哪里，并以此來激發學生學習的興致，讓學生快速的進入本節課的學習。隨后，教師可以為學生創設“住在信陽的小明家在山上有一塊土地，現在想要在這塊土地上種植一些農作物，但是小明一家卻不知道該種植什么，同學們，你們能幫一幫小明嗎”這樣一個情境，讓學生考慮一下該如何布局來進行農業生產，在生產過程中需要考慮哪些因素，并讓學生嘗試利用小組合作的方式來分組進行討論，并總結得出影響農業的諸多因素，比如氣候、土壤、勞動力、水源、市場和技術等等。最后，教師可以就“家鄉的農業園區是從基于哪些因素而建設的”來讓學生利用小組合作的方式來展開學習和探究，并將探究搜集到的數據進行整理和匯總，進而得出具體的結論，并在課堂上進行闡述和說明。

三、優化教學形式，豐富學生地理課堂的學習體驗

信息技術在高中地理教學當中的引入，讓教師的課堂教學有了更多的選擇，尤其是借助信息技術其獨特的優勢性，不僅能夠將教材當中一些晦澀難懂的知識點進行整理，以簡單易懂的形式加以呈現出來，同時還能夠借助一些圖片、視頻素材帶給學生更加豐富的課堂學習體驗。鑒于此，教師在組織開展高中地理教學工作當中，應該著重去改變現階段的教學形式，加快教學的信息化建設進程。

例如，在“宇宙中的地球”一課的教學當中，起初，教師可以出示一些關于宇宙以及宇宙中地球的圖片給學生，讓學生去觀察和瀏覽，并以此來引起學生的注意，引入本節課的學習。隨后，教師可以著重給學生講解一下地球上存在生命的原因，并從地球自身的條件和行星際的空間條件以及恒星際的空間條件進行分析，進而初步的了解地球所在的宇宙環境，明確太陽系當中主要天體運動的特征和結構特征等。最后，教師還可以借助信息技術的資源整合優勢，從網上搜集并下載一些與宇宙、與地球相關的視頻短片，并將其下載下來分享給學生，從而讓學生在觀影的同時對于宇宙中的地區有一個深刻的認識，并以此來豐富學生地理課堂的學習體驗。

四、開展探究活動，切實養成學生的地理探究能力

學習地理知識的目的在于將其應用于實踐，并以此來提升學生的地理成績。而想要達成這一目的，除了需要教師做好課堂的教學工作之外，還需要基于當前的教學形式，根據學生的需要來組織開展教學活動。

例如，在“交通運輸方式和布局變化的影響”一課的教學當中，教師除了展開必要的課堂教學之外，還可以就本節課的相關內容，組織學生開展一次具體的探究活動。在本次活動當中，一方面，教師可以帶領學生去學習本節課的相關內容，讓學生在參與課堂學習的過程中對于本節課的重要知識點有一個深刻的認識。另一方面，教師可以就“本地區的交通運輸方式是什么，所采用的運輸方式對于聚落空間形態有何影響”的問題來讓學生展開探究。比如，如果地區采用的是水路運輸，則聚落的空間形態多為集中式、團塊狀的，而公路和鐵路運輸，則一般是沿著交通軸來發展的。

綜上所述，在現階段的高中地理教學工作，只有切實在教學過程中加強對學生地理探究能力的訓練，才能讓學生以更加積極的心態去學習，并就一些地理知識內容展開相應的探究活動。鑒于此，教師在組織開展高中地理教學工作當中，應該嘗試改變現階段的教育教學模式，采用更加多樣化的方式來進行授課。

參考文獻

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