淺議小學趣味數學教學

黃進進

【摘? 要】? 當前小學階段的學生，年齡較小，數學知識的抽象性以及枯燥的計算過程對于此階段的學生難以產生吸引力，在學生學習過程中，學生對學習內容興趣的高低將影響學生能否高質量完成相關課程的學習。因此，教師應當利用該階段學生對于新鮮事物有著極大的好奇感的特點，合理加強對于學生數學興趣的培養。本文旨在對于小學數學的趣味化教學提出自己的意見。

【關鍵詞】? 小學數學;趣味化教學;提升學生能力

在當前小學數學課程中，如果教師能讓學生對于數學知識感興趣，將會為學生今后的學習打下良好的基礎。而當前小學數學課程內容主要集中于算術運算和幾何基礎知識的相關介紹，計算過程本身相對枯燥，教師應當旁征博引出更多具有趣味化的例子來輔助教學，在教學過程中充分利用小學生容易被新鮮事物吸引的特點，構建更加具有趣味性的數學教學來幫助學生更好地完成數學學習，達到小學數學課堂的趣味化教學改革所要求的目標。

一、趣味化數學教學的內涵

在當前新課改理念下，如何實現讓學生在更加輕松愉快的氛圍中學習知識，成為了當前小學數學課堂教學改革的重點。趣味化數學教學不僅要讓學生能夠在有限的時間內充分學習知識，更要讓學生對于數學知識的產生充滿探索的熱情，研究生活中的數學現象，理解數學在生活中的內涵。所以，數學教師要打破在課堂上唱獨角戲的現象，要讓學生在數學課堂上活躍起來。

讓數學知識在學生心里真正扎根，才是小學數學教學的根本目標，因此，小學數學課堂趣味化改革就顯得尤為重要，只有引導學生主動探索有趣的數學知識，運用學過的數學知識解決生活中相關問題，才能更好地實現幫助學生掌握數學知識的教學目標。在此過程中，既要加深學生對知識的形象記憶，又要提高學生的動手實踐能力，使學生能更好地實現深入思考、完成推理、最后論證的科學研究過程，這對啟發學生數學興趣和促進學生全面發展，增強學生對數學知識的掌握有極大的幫助。

二、趣味數學的教學目標

1.加強對知識的形象記憶

生動有趣的教學方法就是引導學生通過更加形象生動的方式掌握數學知識，趣味數學教學能讓學生在對數學知識有更加形象的理解和更加深刻記憶的基礎上，實現加強對知識形象記憶的目標。

例如，在教學“簡易方程”這一章時，為了讓學生對等式的性質有所理解，或者如何讓學生能夠更加生動形象地明白未知數與方程的解之間的聯系，教師可以通過例子，幫助學生理解相對抽象的知識。

例如，在天平兩端分別放置40克的砝碼與50克的砝碼，要使天平平衡，40克的砝碼一端還應該再加多少克的砝碼？學生通過50-40=10能夠快速計算出結果。此時，教師要引導學生將計算與方程相結合，讓學生理解還要加的10克砝碼就是x+40=50中的未知數x，而x=10就是使這個方程兩邊相等的方程的解。

2.調動學生積極性

在數學學習過程中，枯燥的計算過程與計算公式使學生對于數學學習提不起興趣，對于相關公式的記憶與運用效率低下，進而影響學習成績。教師通過趣味教學的方法將能夠有效地改善課堂學習的氛圍，從而調動學生數學學習的積極性。

例如在“負數的初步認識”這一節中，教師要引導學生理解負數和正數之間的區別，通過傳統講解數學概念的方式，難以使學生對負數的實際意義有深刻的認識，此時通過趣味教學，教師可以通過各種各樣生動形象的舉例，幫助學生理解負數的實際含義。例如，零上3攝氏度表示為3℃，零下3攝氏度表示為-3℃，海拔相對于海平面的高低也可以通過正負數來表示，低于海平面120米表示為海拔-120米，高于海平面150米表示為海拔150米。教師通過更加生動形象的舉例，能更好地調動學生的學習積極性。

3.提高學生動手實踐能力

在當前小學數學教學中，幫助學生更加具體形象地認知幾何圖形格外重要，因此教師在各年級的課程中對于幾何圖形的認識，都安排了相應的課時。在傳統教學過程中，通常是學生聽教師描述相應的圖形，在黑板上觀察具體的圖形，這樣既不立體又不形象，對學生切實感受幾何圖形以及立方體的相應特征有一定的影響，而通過趣味教學，教師可以安排學生進行手工制作，做自己想要的長方形、正方形以及長方體等，這樣學生在學習知識的過程中，有充分的機會鍛煉動手實踐能力，這對幫助學生拓展思維將起到極大的幫助。

例如在“長方體與正方體”這一節教學中，教師要引導學生對長方體和正方體的棱與頂點等相關概念有深刻的認識，教師可以讓學生測量生活中常見的長方體、立方體，通過比較，讓學生對長方體與正方體的相應特點加以了解，加深對于長方體和正方體棱與面之間特點的認識。如書本就是一個很典型的長方體，粉筆盒就是一個很典型的正方體，教師應當要求學生對于二者的長、寬、高進行測量，通過測量對比讓學生明白長方體與正方體共有的“對應面相等、對應棱長相等”的特殊幾何關系，通過這樣形象的測量與對比，使學生對抽象的數學概念有更加深刻的記憶，也鍛煉了學生動手實踐能力。

三、趣味化數學教學實施方法

1.將數學語言生活化

在小學數學教學過程中，數學教師要將數學知識清楚準確地表達給學生，由于學生還不具備嚴密的邏輯思維能力，使其對于較為嚴謹科學的數學語言難以理解，因此，教師需要在教學過程中將數學語言生活化，把學生感到陌生的數學概念變為相對平易近人的“大白話”，并將生活化的數學知識融入到生活場景中，增強學生對數學知識的認同感，幫助學生進行學習。

例如，在“認位置”這一課中，學生需要掌握有關方位的概念，如西北方向、東南方向等不同的方位。如何幫助學生在地圖上認清方位也是本節課的教學重點，教師對于方位的相關概念不應該要求學生死記硬背，而是應該通過更加生活化的實例，讓學生能夠更好地掌握在地圖上辨清方位的能力，教師可以通過“上北下南，左西右東”的小口訣幫助學生更清楚地認識在地圖上的方位。

2.將數學問題實例化

教師在數學課中不僅要幫助學生學習數學知識，還應當幫助學生更好地掌握數學知識。在傳統教學過中，知識的掌握通常靠學生進行大量習題練習，從而加深對知識的印象;而在趣味教學過程中，教師可以通過讓學生用學與練相結合的方式在學習中對于知識加以練習，既提高了學生學習的主動性，又激發了學生對于數學知識探索的熱情。

例如在“厘米和米”這一節中，學生要對常見的長度計量單位，如厘米（cm）、毫米（mm）、分米（dm）等進行區別。教師可以在課前安排相關的預習作業，如測量自己與父母的身高，以及家中一些常見事物的長度、寬度，使學生在學習前就對于長度單位的大小有相應的認識，從而能夠更好地開展課程學習。

小學數學課堂趣味化將使學生對數學知識有更加深刻的記憶，在課堂活動中表現出更高的積極性，以及提高學生的動手實踐能力。小學數學課程趣味化對于當前小學生對數學課程不感興趣、對計算缺乏耐心、對抽象的數學不能深刻認識等情況有著明顯的改善作用。因此，小學數學教師應當在教學過程中探索更加適合小學數學課程的趣味化教學方法，為小學數學課堂的趣味化教學改革而努力。

【參考文獻】

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