基于讀寫結合的小學語文作文教學探究

黃立芝

摘要：隨著素質教育的實施，傳統的教學方式很難滿足當前學生的學習需求，當前教育教學主要是為了培養學生各方面的能力，提升學生的綜合素質，而小學語文的重要性不言而喻。教師在教學的時候必須要明確教學任務與目標，讓學生都能夠有所提升，語文這門課程是一門文學性質的科目，以往語文教學多是以灌輸式形式開展，方式單一枯燥，很難提升學生的語文能力與語文水平，而閱讀與寫作是語文教學中的重難點內容，因此，作為新時代下的小學語文教師必須要改變教學現狀，將讀與寫有機結合到一起開展語文教學活動。所以，本文基礎讀寫結合探究了小學語文作文教學，希望能夠幫助小學語文一線從教者提供借鑒。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;作文教學

隨著近些年素質教育的推進，已經逐漸趨于成熟化，但是教師依然沒有走出我國應試教育所受到的影響，閱讀與寫作是小學語文教育教學中尤為重要的兩大板塊，教學方法非常重要，但是閱讀與寫作兩者之間是緊密相連的，教師在教學中可以將兩者有機結合到一起，促使閱讀與寫作共同發展，以此將小學語文教學的質量與效率有效提升上去。

一、積極貼近生活，培養學生的讀寫興趣

教師在日常教學中培養學生讀寫興趣的過程中，可以通過多感官參與和多樣化訓練以及多形式評價等教學模式，多感官參與主要是指在開展閱讀寫作的過程中，教師引導學生利用眼看和耳聽還有鼻聞以及手做和口說五官一起動，促使學生對某種事物形成具體認知，通過這樣的方式調動學生寫作的興趣。多樣化訓練是說將訓練寫作的形式從指令性的枯燥教學方式轉變為多課時以及多渠道和多樣化的教學模式，如，通過視頻播放動畫片或者是講笑故事等教學方式激發學生寫作的濃厚興趣。比如，在教學《養花》這篇文章的過程中，教師完全可以引導學生通過自己豐富的想象力，想象一樣作者養的花與我們所養的花式一樣的嗎？文中作者為什么要感謝花，另外也可以讓學生對文章進行改寫或者續寫，通過這樣的方式激發學生的想象力，通過趣味的養花故事來調動學生的寫作興趣。

二、效仿課文進行作文創作

在開展小學語文教學活動的時候要根據大綱要求，不但要傳授學生語文基礎知識，還要讓學生學會表達方式，主要是為了能夠為學生創作提供一定的參考。因此教師在日常教學的過程中。可以根據教學中的內容來引導學生，讓他們可以學到更多的表達方式，當學生完成某一目標之后在對學生進行針對性的引導，讓他們利用模仿的形式寫出一篇生動的作文。比如，在教雪《黃山松》這篇課文的時候，當講解完這篇課文之后學生很容易就能夠掌握文中對景點的描寫，這個時候教師就可以讓學生根據自己所去過的地方根據這篇課文來仿寫一篇作文。在學生進行仿寫的時候可以根據文中的描寫手法，然后加上自己的理解仿寫一篇小短文，教師可以在班級中范讀學生的優秀作文，通過這樣的方式可以鞏固學生在表達手法和寫作技巧。以往在寫作出都是需要學生原創，但是由于小學時期的學生年齡較小，他們沒有豐富的生活閱歷，在沒有范文參考的情況，讓他們自己來創作，寫出的文章往往是四不像，而通過這種對文章仿寫的形式開展教學能夠將讀寫有效結合到一起。

三、聯系課文進行讀后感創作

與仿寫和改寫相比，讀后感的難度更大一些，因為讀后感需要學生根據對所學文章的理解寫出自己的主觀感受，但是讀后感這種寫作方式需要有選擇性地運用，比如，在教學《東施效顰》這篇文章的過程中，可以先讓學生反復朗讀這篇課文，當學生在閱讀之后能夠充分了解這篇文章的表面意思之后，然后在將文中所表達的內容以及寓意挖掘出來，最后要求學生通過自己的想象以及感受寫出來。通過這樣的方式順利完成讀寫訓練，將閱讀與寫作有機結合到一起，調動學生學習的興趣，激發學生寫作的積極性，為學生以后更好的寫作積累素材。但是值得注意的是，在這樣的過程中閱讀是其中的一項重要內容，如果學生不能深入理解課文那么他們就很難寫出讀后感，所以這樣的教學方式也是為了考核學生對文章理解的一種有效手段，同時學生在總結文章中心主旨的過程中，還能夠鍛煉學生的思維能力以及語言組織能力，豐富了學生的情感表達，所以這樣的寫作方式必須要將讀寫有機結合到一起。

結束語：

總之，閱讀與寫作是一個不可分離的整體，讀寫結合就要從小抓起，培養學生的這種能力，將學生的語文實踐能力切實提升上去。讀寫結合主要在于結合，兩者是緊密相連不可分割的一個整體，教師在日常教學中絕對不能夠將兩者分割開進行教學活動。教師在開展小學語文教學活動的時候，要適時的引導學生進行讀寫結合，將學生的語言文字運用能力不斷提升上去。培養學生讀寫結合的能力就需要我們一線從教者將讀寫兩者有機結合到一起，科學合理的引導學生，讓學生充分感受讀寫結合的魅力，將教學水平提升上去。

參考文獻：

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