淺談對職高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣培養(yǎng)

曹陽紅

摘要：在現(xiàn)今的職高課程設(shè)置上大多重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生及家長也認為在校學(xué)習(xí)主要是為了學(xué)習(xí)一技之長。因此，對歷史方面的教育也就落在了學(xué)生、家長及學(xué)校的“盲區(qū)”。很多學(xué)生覺得歷史課無關(guān)他們的前途，而不重視對歷史的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生常在歷史課堂上昏昏欲睡甚至“一覺到下課”，對歷史課的學(xué)習(xí)沒有什么興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為歷史教師的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：歷史;學(xué)習(xí)興趣;職高

激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，并不是一件容易的事情，要掌握一定的技巧和方法，從多方面展開教育教學(xué)，才能夠取得比較有效的成果。

一、教材內(nèi)容“生動化”。

歷史這一學(xué)科，在職高學(xué)生看來，無非就是死記硬背一些時間、地點、人物、事件，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的局面。而歷史學(xué)科本身是知識面廣、內(nèi)容豐富的。古今中外幾千年歷史，縱橫幾萬里疆域，既有驚心動魄的歷史事件，又有栩栩如生的歷史人物和豐富活躍的文化思想，涵蓋內(nèi)容極其廣泛。因此，我們應(yīng)該以職業(yè)學(xué)校歷史教育大剛為基礎(chǔ)，將重要的歷史人物及事件從繁雜、枯燥的教學(xué)內(nèi)容中剝離出來，采用靈活多樣的方法進行改編，將教學(xué)內(nèi)容拓展開來，豐富起來，更加生動、吸引人。利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)設(shè)備搜集更加豐富的教學(xué)資源，增強歷史教學(xué)的趣味性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)形式“靈活化”。

在以往的歷史課教學(xué)模式中，著力加重了歷史中的政治制度、經(jīng)濟形態(tài)等枯燥的內(nèi)容，教師大多是照本宣科，失去歷史學(xué)科本來應(yīng)該具有的趣味性，從而使得歷史教學(xué)變得枯燥無味。作為教師要想改變學(xué)生對歷史的態(tài)度，就應(yīng)結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生自身的特點在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情和興趣。如，針對學(xué)生不愛學(xué)習(xí)書本上的理論知識，我們在課堂教學(xué)中添補一些富有趣味性的歷史逸聞或者趣聞。只要在教學(xué)過程中融入的趣味性內(nèi)容適度，不改變原本的教學(xué)主題，任何相關(guān)的內(nèi)容都可以用來增加歷史學(xué)科的趣味性。同時也可以根據(jù)歷史學(xué)科各知識點之間的關(guān)聯(lián)性較多的特點，進行相關(guān)問題搜集并回答，通過提問題、搜答案等手段來集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上保持一種興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課后要給學(xué)生布置一些供他們思考和討論的話題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，保持對歷史知識的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。根據(jù)職業(yè)高中學(xué)生愛表現(xiàn)、好動的特點，給學(xué)生布置一定題目的思考及相關(guān)知識積累。當(dāng)學(xué)生的知識有了一定積累后，組織開展知識競賽和討論會等活動，采用靈活多樣的方式方法激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。也可利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等先進的教學(xué)輔助設(shè)施向?qū)W生展示有關(guān)的歷史博物館、紀念館、歷史遺址、古代重大科技發(fā)明等，讓學(xué)生近距離觀察歷史文物和歷史場景，了解真實的歷史原貌。學(xué)生通過自己的眼睛直接觀察歷史事物，形成具體的歷史認知。

三、學(xué)生在教學(xué)過程中“主體化”。

要想更好的開展職業(yè)學(xué)校歷史課的教學(xué)，必須牢固樹立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體化地位。職高生的生源質(zhì)量不是很好，這是不得不承認的事實，有很大一部分的職高生，自小就沒有形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們在初中階段的學(xué)習(xí)成績就不是很好，甚至在小學(xué)就沒有打好良好的基礎(chǔ)，沒有養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以至于隨著成績的越來越差，尤其是歷史這一學(xué)科。要想樹立學(xué)生的主體地位，就要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)師生、生生之間平等、和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍。尊重主體就要面向全體學(xué)生給予平等地關(guān)注和尊重，特別是要關(guān)照到容易被老師遺忘的“角落”，那些沉默寡言、不愛表達，甚至性格內(nèi)向、行為怪癖的學(xué)生，更要給他們參與學(xué)習(xí)的機會。要注重因材施教，分層教學(xué)，在課堂教學(xué)中兼顧不同層次的學(xué)生。使學(xué)生在不同知識基礎(chǔ)上都可以取得不同程度的進步，這種進步能很大程度地激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，并遷移到整個歷史學(xué)習(xí)的過程中。在課堂教學(xué)中還要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，發(fā)揮團隊精神、合作探究，鼓勵學(xué)生上臺演講，發(fā)表自己的看法、觀點，談自己的認識、理解，教師適當(dāng)點撥學(xué)生拓展自己的思維想象能力，讓課堂成為培育學(xué)生創(chuàng)新精神的肥沃土壤。

四、將歷史知識生活化

在歷史教學(xué)中要善于從現(xiàn)實入手，結(jié)合現(xiàn)實生活逐漸牽引至所學(xué)歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。要讓學(xué)生明白以史為鑒，聯(lián)系現(xiàn)實說明現(xiàn)代事實的歷史根源，培養(yǎng)學(xué)生“以古鑒今”的認識能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的熱情。比如可聯(lián)系現(xiàn)在陳水扁等人鼓吹臺灣獨立，妄圖建立臺灣共和國，編織“一邊一國”、“兩國論”的謬論，引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史上大陸與臺灣的關(guān)系的史實：孫權(quán)派人到過臺灣，元代曾設(shè)澎湖巡檢司，清政府也曾設(shè)立臺灣府，隸屬福建省等，這些事實無可辯駁地指出了臺灣在歷史上就是中國的領(lǐng)土，有利于學(xué)生認清臺灣問題的實質(zhì)。比如中國的近現(xiàn)代史的恥辱就是告訴我們，只有自身強大了才有發(fā)言權(quán)。在現(xiàn)實生活中也是，只有我們學(xué)會真正的本領(lǐng)了才能在親友中，社會里站穩(wěn)腳跟。使學(xué)生覺得運用歷史知識對解決現(xiàn)實生活中重大問題竟 的作用。學(xué)生必將對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。

孔子曰：“知之者不如樂之者，樂知者不如好之者。”強烈的求知欲望及濃厚的學(xué)習(xí)興趣將是學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵所在。也就是說，在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時，學(xué)生在心理上就會形成自主、積極、開放的學(xué)習(xí)意識，接受能力也會得到提升，從而學(xué)習(xí)效果也會大大提高。作為職業(yè)學(xué)校的歷史課教師就應(yīng)根據(jù)實際情況的需要，制定出切合學(xué)生需要的教學(xué)模式。