淺析小學語文高年級閱讀教學

張月新

摘要：小學語文閱讀教學是小學階段語文教學的重中之重，尤其高年級語文閱讀教學更為重要，是學生提高語文綜合運用能力的關鍵。本文著重分析了小學高年級閱讀教學中存在的問題，以及影響高年級語文閱讀教學效果的一些因素，并從審美層次與感知層次兩個方面提出了合理的教學建議。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;高年級;策略建議

目前我國基礎教育教學改革逐步走向深入，小學語文教學以培養學生的語文學科素養為中心，提高小學生運用語言文字的綜合能力。尤其是閱讀教學，它是學生語文學科素養的重要組成部分，教師要再培養小學生的閱讀能力方面進行深入研究，發現學生閱讀方面的問題和不足，探索運用科學有效的教學方法，為提高小學生的閱讀能力打下牢固的基礎。

一、小學語文高年級閱讀教學中存在的主要問題

1、閱讀興趣銳減。學生接觸最多的是教材文本。學生在教師地講解及各種練習題中支離破碎閱讀教材文本，這種方式導致他們對文本缺失了閱讀的欲望。許多經典名著在這種狹隘的閱讀教學方式下，學生沒有足夠的時間與文本對話，與作者實現心靈溝通。由于受多元化文化的影響，學生熱衷網絡及電視中的強大畫面的沖擊。他們樂于接受這些動態的文化信息，不能靜下心來閱讀。尤其是智能手機、平板等，對學生的影響最大，在網絡世界中漫無目的瀏覽，有的還迷戀游戲，所有這些因素，嚴重阻礙著學生閱讀能力的提高。

2、以訓練能力為主。在閱讀教學中，部分教師不考慮學生的認知需求，在有限的時間里，教學目的是學習語文知識。對重點課文精講精練，訓了的重點從字詞、段落、結構、文章主旨等，閱讀教學的只停留在訓練學生技能上，不注意培養學生的語感，沒有引導學生在品讀文本中領悟文中的情感，不注重引導，閱讀教學是為了讓學生掌握若干知識點，用“知識點”的多少去衡量他們理解課文的能力，把語文知識與能力對等。教師并不明白，他們所認為的這些語文知識不帶有作者的思想及文本中表達的情感。

3、忽視參與效果。有的教師為了活躍課堂氛圍，在教學方式是下功夫，對于學生參與情況及效果并不關心。片面追求形式及教學氛圍，使學生容易產生浮躁情緒，這與閱讀教學的初衷相背離。

傳統的閱讀教學，以知識為主，教師忽視學生閱讀中存在的思維差異，對他們統一要求。學生間感悟及認知的不同被教師統一標準答案而扼殺，他們在閱讀教學中思維得到限制。有的教師則給予學生足夠的“自由”空間，任他們的思維無目的飛躍，漫無目的或千奇百怪的解讀文本，這種發散思維的蔓延，脫離了閱讀的價值。有的教師在閱讀教學中過多關注互動環節，合作探究成為一種形式，學生不能深入理解文本，只泛泛而讀。有的為了激發學生的閱讀欲望，挖空心思“點燃”他們的閱讀激情，在閱讀教學中濫用：表演、比賽、繪畫、多媒體等，缺失了閱讀教學的本真。

二、影響高年級閱讀教學的主要因素

1、教師承擔著多種角色。首先教師是“學習者”。小學高年級閱讀教學中，需要師生共同參與，要改變“教師唯我獨尊”局面，師生關系是平等的，教師應尊重學生，學生不再是單純的學習知識，而與教師共同參與閱讀活動。在活動中，師生是參與者、學習者;其次教師是活動的組織者。對小學高年級學生而言，由于心理及能力等原因，在閱讀教學中，教師的作用不可替代。教師在深入研讀文本的前提下，根據學生的需求，組織一系列的讀書活動，引導他們閱讀;教師是學生思維的引領者。閱讀教學的目的是激活學生的語言思維。在閱讀教學中，教師引導學生探究、交流，不斷進行思維地碰撞。這就需要教師積極及時，促進學生語言思維能力的發展。有的教師認為閱讀教學的重點是引導學生讀，而不應把重點放在思維訓練方面，這一做法是錯誤的。教師在閱讀教學中應成為學生思維的引領者。

2、學生是閱讀的主體。小學高年級的學生更富有生命活力，身心發展較快。他們想擺脫對家人及教師的依賴，要求獨立。但有時候又缺乏主見。基于學生的這些特征，需要教師不斷的引導，幫助他們構建新的知識體系，增強情感體驗，提升其學習能力。因此，為了讓學生在閱讀教學中發揮其主觀能動性，采取多種教學方式，引導他們主動閱讀，并積極探究、勇于創新。教師要充分認識到學生間存在差異性，因此，為調動其閱讀的主動性，應給予他們足夠的閱讀空間及時間。學生是閱讀活動的重要參與者，教師要引導學生主動對對閱讀文本進行再加工、再創造，不斷充實、完善自我，做閱讀活動的重要參與者。

三、小學語文高年級閱讀教學策略方法

1、感知層次。興趣是學生對教材初步感知的關鍵點，因此，要提高閱讀教學的有效性，須從興趣入手。教師用文本的優美的語句吸引學生，如：《祖父的園子》《四季之美》等;或以故事情節激發學生閱讀的欲望，如：《草船借箭》《魯賓遜漂流記》《騎鵝旅行記》等;有的以惟妙惟肖的人物形象吸引學生，如：《軍神》《刷子李》等。有的說明文內容枯燥，教師可用與文本有關的故事來引起學生的閱讀興趣。帶著濃厚的興趣，學生感知文章內容及深層含義。

2、審美層次。教師要引導學生對文本內容形成意象，這就要求他們深入理解文本，從審美角度品讀出文本中所描寫的優美意境、富有哲理的語句及作者的情感，讀出文本深層的內涵及審美教育。通過這一層次閱讀，學生能對所閱讀的文本作出相應的評價;領悟優美的語句及精彩的片段描寫;能說出文章中的人物形象特征。引導學生想象，培養他們抽象思維的能力，是通過借助語言文字想象出具體的形象，深層次的理解文本內容與主旨。語文教學中的審美能力的培養一般為：初步感知文本中的語言文字;然后以閱讀為主，填補文中的留白內容;最后領悟文本的思想內涵及內容主旨。領悟是對文本內容深層次的理解。這有利于促進學生審美能力的發展。

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