高校體育教學“翻轉課堂”模式構建研究

周學剛 李瑋寧 王玲 趙楠

摘? ? 要：高校學生的學習與身心發展特征正在逐漸轉變，傳統高校體育教學模式已經沒有辦法適應當今高校的體育教學活動，因此翻轉課堂模式應運而生。它利用高效的教學環節與手段幫助教師準確把控課程進度，最大限度地提高學生的課堂積極性，保證了教學的預期效果。本文希望通過對高校體育教學“翻轉課堂”模式構建的研究，能夠為高校教育工作者與高校教師提供一些幫助與建議，以便更好地促進高校學生全面發展。

關鍵詞：高等學校;體育教學;翻轉課堂;模式構建

高等學校課程改革成為當前高等教育的重點。作為一種兼具理論與實踐雙重環節的特殊學科，體育教學存在著課程改革的諸多難點。在傳統體育教學中，教師除了在既定的時間內完成理論教學工作，又要為學生示范技術動作，并指導學生具體的實踐。在緊張的教學時間內，學生的操練環節少之又少，教師成為課堂教學的主體力量，教學的既定目標與學生的身體素質難以達到預期要求。翻轉課堂模式的引入可以有效地解決這一難題。翻轉課堂利用現代教育技術，改變傳統的體育教學環境，給予學生更多自由學習方式，激發學生學習興趣，讓學生成為課堂教學中的主體力量，全面提高學生學習與教師教學的成果。本文基于當前高等學校體育教學特點，嘗試探索并構建出適合高等學校體育教學翻轉課堂的模式，希望能夠為高等學校體育教學的改革提供一些參考。

一、翻轉課堂概述

1.什么是翻轉課堂

翻轉課堂模式是一種全新的混合學習方式，利用計算機等現代教育技術，為學生提供了一種全新的線上教學模式。教師將授課視頻、課件、要點等內容事先上傳到指定網絡技術授課平臺，學生可以隨時隨地直接登錄平臺觀看并學習。在學習的過程中，除了規定的自主學習要求外，學生還需要參與到小組合作與討論中，通過同學間的交流，能夠在腦海中初步形成相應的知識框架。如此，在實際的線下教學中，學生就會有重點的習得新知識，教師也能借助學生的課后反饋有計劃地調整教學節奏，課堂效率也會顯著提高。翻轉課堂不僅使教師能夠完成既定教學計劃，也培養了學生的自主學習與合作探究的能力。

2.翻轉課堂應具備的條件

首先，翻轉課堂是一種全新的線上教學模式，這種教學方式需要以互聯網與計算機等現代教育技術為依托。因此，要想開展翻轉課堂教學，就要保證學生與教師擁有相應的計算機操作技術以及學習技術設備的支持。其次，翻轉課堂讓學生成為課堂教學的主體，學生需要在上課前認真研讀課程內容，以便了解相應知識的內容框架，搞清學習過程中出現的重點難點問題，確保線下教學時能與教師有側重點的互動溝通，全面掌握知識內容。因此，翻轉課堂模式除了需要學生擁有良好的獨立學習能力，還需要具備發現問題和解決問題的能力。同時，線上教學缺少教師的監督與約束，學生能否抵御外界的誘惑也是對其的另一大考驗。

二、翻轉課堂在高校體育教學實施的迫切性

1.高校體育教學模式現狀

隨著體育教學改革的持續深化，現如今的單一體育教育模式已不符合經濟社會發展對相關人才的要求，構筑多元素、多層次的當代體育教學模式成為體育教育者關注的重點。大力開展大學生體育健康教育，以計算機互聯網為發展平臺，以終身體育為個體發展理念，以自主學習、合作探究為發展導向，共同構筑全面、高效、和諧的高等體育教學環境。培養一代又一代順應社會潮流，心智成熟，身強體壯的高素質人才將是未來高等體育教學模式發展的導向與著力點。

2.翻轉課堂的迫切性

通過體育課程，讓學生掌握基本技術動作，形成相應的運動方法，是體育教育的目的所在。教師利用翻轉課堂，將具體的教學環節細化，運用多媒體技術，將標準的教學資源呈現在學生面前，不僅讓學生對技術動作有更加直觀的感受，也能激發學生的學習動機與興趣，解決傳統教學時間緊張的問題，同時也為學生操練提供了更多的機會。因此，從高等教育課程改革的角度來看，翻轉課堂對改善學生身體素質，強健學生身心體魄具有重要的作用，它在體育教學中的應用就顯得十分必要和迫切。

三、高校體育教學“翻轉課堂”模式構建

1.課前準備階段

翻轉課堂教學基于互聯網技術，因此學生與教師在課前應掌握必要的計算機操作技術以及足夠的移動技術設備支持。教師根據教學大綱與教學目標，確定教學內容與教學重難點，并制作教學視頻與課前學習資源。學生通過網絡平臺，了解學習要求，自主觀看標準體育動作教學視頻課件并學習，為線下課程實踐做好準備。同時，教學過程應安排小組活動，使學生在交流合作中相互指導體育動作，及時發現并嘗試解決學習中的疑難問題。

2.課中強化階段

動作糾錯與答疑解惑是此階段的重點。教師應將學生課前學習階段出現的困難問題收集起來，加以整理分析，找出最佳的解決方式，填補線上教學未覆蓋到的知識盲點。鼓勵學生分組合作探究，積極參與討論交流，將自己對課程與體育動作的感悟分享出來，幫助同伴查缺補漏。其次，在線下教學實踐中，教師可以采取分層教學模式，成立幫扶小組，培養學生消化課程知識與糾正錯誤的能力，以便達到最終教學目標，內化學生的體育技能知識。

3.課后反饋階段

翻轉課堂對課程考核評價也提供了新的思路，學生通過互聯網技術，將自己最完美的考核動作通過視頻的方式上傳到學習平臺中，有效地解決了傳統體育考核中因緊張所導致的動作體態不標準問題。教師也可以基于平臺與學生建立一對一交流環境，通過反復的溝通交流，不斷規范學生的體育動作，及時選取合適的教學資源并調整自身的教學方式，使體育教學的質量得以高效提升。

四、結論

翻轉課堂教學模式大大改進了傳統體育教學模式的缺點與不足，構建了全面、高效、和諧的高等體育教學方法，使教學更加連貫化、規范化、精確化、具體化。我們應努力發揮現代教育技術的優勢，將翻轉課堂教學模式推廣到高等教育課程改革中來，讓體育教育煥發活力的光彩。

參考文獻：

[1]劉海軍.高校體育教學“翻轉課堂”模式構建研究[J].吉林體育學院學報，2015，31（03）：72-76.

[2]李超.高校體育教學引入翻轉課堂模式實踐價值及策略[J].智庫時代，2019（40）：188+190.

作者簡介：

周學剛（1977-04-），男，河北邯鄲人，碩士學位，講師，研究方向：體育教學與訓練。

李瑋寧（1982-02-），男，河北冀州人，碩士學位，講師，研究方向：體育教學與訓練。

王玲（1991-09-），女，河北寧晉人，碩士學位，助教，研究方向：體育教學與訓練。

趙楠（1989-09-）男，河北鹿泉人，碩士學位，助教，研究方向：體育教學與訓練。