加強師德師風建設之我見

閻中明

摘? ? 要：立德樹人，是教育的本質，也是對教師的要求。加強中小學教師師德師風建設，既是立德樹人的需要，也是教師自身修德的需要。堅持新時代教師隊伍建設“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”標準，加強教師職業道德修煉，在師德實踐中養成守德習慣，在自我革命中提升師德境界，是建設新時代高素質教師隊伍的要求。

關鍵詞：立德樹人;師德師風;修煉;建設

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本[1]”。要讓學生成為德才兼備的人才，教師就要先作德才兼備的老師，也只有這樣的教師才能擔負起傳道解惑重任。在中國特色社會主義新時代，隨著人們對教育的期望值越來越大，對中小學教師的德才要求也越來越高，如何建設一支師德高尚，能夠有效履行立德樹人職責，首要的就是要加強學校的師德師風建設，加強教師自身的德行修煉，才能適應新時代我國基礎教育發展的需要。

一、新時代呼喚高素質的教師隊伍

黨的十九大報告指出：建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程[2]。教師是教育發展的第一資源，教師素質高不高？核心在師德！教師能力強不強？關鍵在師德！高尚師德是現代化教育的重要標志，是高水平教師隊伍的重要旗幟。因此，隊伍建設，師德先行！

（一）新時代賦予教育新的使命

要推進基礎教育均衡、公平發展，滿足人民日益增長的對優質教育的需求，是新時代賦予教育的新使命，用習近平總書記在黨的十九大報告的話來說，就是要“把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命[3]”。

教育被賦予的新使命，是教育在新時代發展中國特色社會主義，建設社會主義現代化強國中的地位和作用所決定的。社會主義現代化強國需要數以億計的人才來建設，需要強大的人才隊伍來支撐。因此，強國必先強教，實現國家現代化，必須率先實現教育現代化。實現教育現代化的關鍵，就在于教師的信息素養和樂于奉獻的師德素養。

（二）新時代要求教育有新的作為

新時代賦予教育新的歷史使命，同時也對教育提出了更高的要求。全面建成小康社會，全面建設現代化強國，要求教育加快現代化步伐，建設教育強國，提供更加有力的人才及智力支撐;創造美好生活，實現全體人民共同富裕，要求教育要為改善民生、促進人的發展和社會公平發揮更大作用，更好地滿足人民日益增長的良好教育需求;實現中華民族偉大復興的中國夢，要求教育為提高國民素質、知識、能力與技能水平作出更大的貢獻;中國要走近世界舞臺中央、構建人類命運共同體、對人類作出更大貢獻，也要求教育培養更多參與全球治理的國際化人才。

（三）新時代呼喚更多高素質教師

中共中央、國務院在《關于全面深化新時代教師隊伍建設和改革的意見》中，提出“興國必先強師”、“把全面加強教師隊伍建設作為一項重大政治任務和根本性民生工程[4]”、“造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍”的要求，這是以習近平同志為核心的黨中央將教師隊伍建設擺在突出位置，作出的一系列重大決策部署。因此，作為新時代的人民教師，就應當自覺地以服務中華民族偉大復興事業為己任，加強自身的師德修養，辦新時代人民滿意的教育，做一個新時代黨和人民滿意的好老師。

二、堅持新時代好老師的基本標準

怎樣的老師才是好老師？習近平總書記在與北京師范大學師生座談時指出：好教師不是天生的，而是在教學管理實踐中，在教育改革發展中鍛煉成長起來的。與此同時，習近平總書記又提出了好老師的四條標準：即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。他在北京市八一學校與教師座談時，還提出了四個“引路人”的理念，就是要求“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學習知識的引路人，學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”。習近平總書記關于新時代教師德才的論述和要求，就是我們必須堅持的新時代好教師的標準。

（一）理想信念，是源頭活水，是好老師的不竭動力

做好教師，就要有堅定的理想信念，做到政治合格有信仰。正確的理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈。在通往未來的路上，永遠不可能一蹴而就，總需要人去探索。一名好的老師，應該把“傳道”之“道”蘊含在“授業”、“解惑”的過程中。真正做到心有大我，至誠報國的愛國情懷;教書育人，敢為人先的敬業精神;淡泊名利，甘于奉獻的高尚情操。能用正確的方法詮釋科學的理念，以科學的理念去詮釋和傳播中華民族的優秀傳統文化，善于汲取世界文明，從而培養出真正的社會主義建設者和接班人，用實際行動助力中華民族偉大復興中國夢的實現。

（二）道德情操，是境界修為，是好老師的成長階梯

要做好教師，還要有高尚的道德情操，做到筑牢籬笆守規矩，恪守師德身為范。老師是學生道德修養的境子，應該取法乎上，見賢思齊，不斷提高道德修養，提升人格品質，要把正確的道德觀傳授給學生。良好的道德情操，會保證教師在處理好自己與他人、與集體、與國家的關系中，成為一個不斷自我提升的人。好老師的道德情操最終要體現在對所從事職業的忠誠和熱愛上來。真正的教育不僅發生在課堂上，同時發生在師生交流的任何一個時刻。

（三）扎實學識，是行動利器，是好老師的實踐工具

要做好老師，還要有扎實的學識，過硬的教育教學能力。扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是老師的基本素質，其中知識是根本基礎。在信息社會，老師如果沒有扎實的學識就會寸步難行，教師在擁有扎實學識的同時，更應該擁有運用信息技術傳播知識的能力，在對學生“授之以魚”的過程中，實現“授之以漁”的目標。一個合格教師的師德要達到被學生悅納和尊崇的境界，首先要以淵博的知識為基礎，堅持不斷的學習，善于不斷的學習，學會站在大師肩膀上進行專業閱讀，站在團隊的肩膀上進行專業交往，站在師生的角度進行專業反思。要樂于閱讀學習他人的成功經驗，樂于分享自我的成長收獲，在踐行中不斷總結提升，把一線經驗豐富為教育智慧，在自己的工作領域逐漸成長為專家。

（四）仁愛之心，是幸福之本，是好老師的成就之根

做好老師，還要有仁愛之心。愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。教師的職業特點決定了其不能成為經濟上的大富翁，擁有豐厚的物質財富。但可以因為自己的成長直接使學生有更好的發展，而收獲精神上的富足和愉悅。“得天下英才而教育之[5]”、“桃李滿天下”的幸福感，是一種無法用金錢衡量的滿足。

習總書記在與北京師范大學師生代表座談時說：“老師在學生心目中具有重要位置，老師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才”。擁有一顆仁愛之心，就會保證教師良好的生命狀態，會確保其專業技能的正常發揮。一個厭惡教育對學生無法產生愛的人，肯定不可能成為好教師的。教師只有以享受的心境對待職業，不斷地在教育教學中追求成功，才可能獲得職業幸福。

三、加強師德修煉，做新時代的好老師

（一）師德修煉對教師成長的重要作用

教師專業發展需要修煉職業道德。教師專業發展是指教師在教學過程中通過專業性的學習，獲得專業知識技能，自主實施其專業，表現出專業的道德品質、專業的教學態度，將其作為成長為一名良好教育工作者的途徑，實現從“普通人”到“從教者”之間的轉換。一般來說，教師職業道德與其他素質發展的高低成正比。因為教師的職業道德在深層次上，內在地影響著教師對自身其他素質“愿不愿”、“想不想”、“自覺不自覺”、“主動不主動”提高的問題。良好的職業道德，可以激發教師對愛崗敬業、奮發有為、精益求精等重要精神的自覺追求，這種追求可以內在地激勵教師為勝任教師工作而自覺學習和提高專業素質，無形中成為監督、指導教師行為的精神支柱。因此，良好的教師職業道德是教師專業素質發展源源不斷的精神動力。

（二）教師師德修煉的主要路徑

1.在師德學習中深化師德認識。修養離開了學習是盲目的，盲目的修養缺乏自覺性，也達不到較高的道德境界。只有加強學習，才能從心里理解教師的道德規范和要求，明辯道德是非，提高遵守師德的自覺性。有的教師違背師德要求，常常不是有意的，而是對遵守師德規范和要求的必要性、重要性缺乏應有的認識所導致的。因此，學習和掌握師德的基本知識是非常重要的。只有認真學習教育科學理論和豐富的科學文化知識，掌握教書育人的本領，才能按規律辦事，更好地完成立德樹人的任務。因此，要堅持學習，不斷豐富發展自己的精神世界。師德不是靠講出來的，而是靠內心世界的豐富、文化底蘊的提升、人格素養的完善。教師師德的提升，關鍵在于文化、藝術、心理、社會等諸多精神營養的植入。

2.在師德實踐中養成守德習慣。教師只有把職業道德的外在規范內化為自己的內心法則，同時外顯為自覺的道德習慣，才算真正具有了相應的道德素養。這個過程，必須在師德實踐中才能完成。在養成守德習慣中，特別要強調的是要強化規則意識，嚴守規矩、依法執教、不越底線，養成“守法規，守底線”的習慣。法律是道德的底線，教育法、教師法是教師師德的底線。無論身處何地，教師都應守住師德的底線。如果教師三觀不正，學生就三觀易毀。在新冠肺炎疫情防控期間，有的留學生對祖國的漠然甚至仇視的言論，以及近期不斷曝出的高校教師突破師德底線，發表不當言論等種種行為，難道說與他們自身的道德修養沒有聯系嗎？顯然不是。

百度公眾號“家長必讀”上有這樣的評論：“無德”的學生，無論成績再出色，走出國門就可能變成往祖國母親傷口上撒鹽的辱國分子。同理，“無德”的老師，哪怕學問再高，國家給他們再優厚的待遇，他們也照樣忘恩負義，肆無忌憚發表自己的“不當言論”。

在管理界，對于人才的使用，向來有一種共識：德才兼備者重用，有德無才者培養使用，有才無德者堅決不用。因為一個人有德無才可以進行培養，而對于有才無德的人，一旦使用就會成為事業的破壞者，能力越強破壞力越強。所以，從管理學的角度看，對于少數屢屢發表“不當言論”的“無道”教師，根本就不必顧忌什么“教學能力”，必須堅決清除出教師隊伍。

3.在自我革命中提升師德境界。在真實的道德沖突中實現道德的發展。教師也是真實生活中的個體，在那些復雜又難以取舍的道德沖突面前，有時候要做出正確的抉擇是艱難的。但我們無論如何不能降低我們做教師甚至做人的底線。只有在真實的經歷中自我與自我對抗，不斷與困難、誘惑作斗爭，在自我革命中不斷實現自我超越，才能逐步地、不斷地提升自己的師德境界。

今天，我們比歷史上任何時期都更接近、更有信心和能力實現中華民族偉大復興的目標。教師作為鑄就“中國夢”的筑夢人，在實現中華民族偉大復興“中國夢”的征程上責無旁貸、義不容辭。無論是從國家民族發展的角度，還是從教師個體實現人生價值的角度，作為中華民族偉大復興的“筑夢人”，實現教師人生價值與中華民族偉大復興的有機統一，也必將成為教師奮斗與中華民族偉大復興的不竭動力。

注釋：

[1]教師網·百年大計教育為本，教育大計教師為本[OL]，http：//www.hteacher.ne.t，2012，（9），10

[2]朱國仁·建設教育強國：中華民族偉大復興的基礎工程[OL]，人民網，理論頻道，2017（12）.1

[3]劉復興、曹宇新·堅持把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命[J]，北京，中國高等教育雜志，2019（7）

[4]中共中央、國務院·關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[OL]，360百科baike.so.com/doc/27073921-28.，2017（11）：20

[5]孟子·盡心章句上·第二十節[OL]，so.gushiwen.org/mingju/juv_b6ab572324，快照

作者簡介：閆忠明（1963—），重慶石柱人，高級講師，現任重慶市黔江廣播電視大學校長。研究方向：學生思想政治工作。