數學教學中生本課堂的構建探究

龐志豪

摘 要：在以生為本的教育理念之下，學生是教學活動的主體。如果教學活動還是局限于教師的講授，就會影響學生的成長與發展。教師應在數學教學中尊重學生的教學主體地位，基于學生學情實施分層教學，立足學生興趣構建趣味化課堂，設計學習活動強化學生自主學習，構建生本課堂，培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：數學教學;生本課堂;自主學習能力;教學效果

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0112-02

在教學實踐中，數學教師要切實把握生本課堂的內涵，緊緊抓住其中的教學要點，通過有效手段將生本課堂落實到數學教學之中，讓學生可以在這樣的教學模式下取得更大的進步。本文對生本課堂的內涵做出簡單闡述，分析需要關注的一些教學要點，探討構建生本課堂的具體策略。

一、生本課堂的內涵

生本課堂，就是貫徹以生為本理念所構建的課堂。以生為本理念，包含了多方面的內容。第一，以學生學習情況為本。不論是知識積累還是學習能力，學生都存在差別。教師在教學中需要以學生的實際情況為本，構建差異化的課堂，對學生分層教學。第二，以學生學習興趣為本。興趣在教學活動中是不可忽視的一個重要元素，將學生興趣激發出來，學生就能在學習中積極探索。教師在數學教學中需要關注學生興趣，構建趣味化的課堂。第三，以學生學習為本。以生為本的教學理念強調了學生自主學習，因此構建生本課堂，要將學生自主學習突顯出來。

二、構建數學生本課堂需關注的要點

生本課堂的構建，并非將以生為本的教學理念直接融入進來就能實現，還需要關注一些教學要點，并且在構建生本課堂的過程中將這些要點體現出來，如此才能確保教學活動取得良好的效果。首先，要明確教學重點。構建生本課堂，雖然要將學生的主體地位凸現出來，以學生為核心開展教學，但是需要注意的是，數學知識仍舊是教學活動的重點所在。部分教師構建生本課堂的效果不佳，就是本末倒置，輕視了數學知識。所以，在構建生本課堂的時候，教師就要抓住數學知識傳授這個重點。其次，形式多樣化。生本課堂的核心是以生為本，要達到這個教學目的，可以通過多種不同的方法來實現。數學教師要構建多樣化的教學形式，從不同渠道實現生本課堂，保持數學教學的多樣性，讓學生能夠長時間保持較高的學習興趣。再次，理實一體化。構建生本課程，需要強化學生參與，而學生參與自然不能局限于理論知識的學習，需要從實踐出發，以理論和實踐為核心，構建綜合化的學習環境。也就是說，生本課堂的構建，需要實現理實一體化，不能單純局限于其中的某個方面。

三、數學生本課堂構建策略

1.基于學生學情實施分層教學

生本課堂的構建，要關注學生實際學習情況。根據學生學情差異，實施分層教學，是對以生為本理念的合理體現。首先，教師需要對學生的學情展開分析。分析學生學情，可以從知識積累、學習能力、學習態度、數學應用等方面展開綜合分析，設立統一的標準，評價學生的實際水平。其次，根據評價結果，對學生進行分層。一般來說，分為三個層次即可，即基礎型層次、中等層次以及高水平層次。再次，分層設計教學內容。針對三個不同層次，設計不同的教學內容，基礎層次以基礎知識和簡單應用為主，而高水平層次則以知識拓展和綜合應用為主，將教學內容打包成任務包。最后，分層學習和指導。設計好任務包之后，教師應將其分發給對應層次的學生，讓學生依照任務包進行自學，并對學生進行分層指導。學生完成自學后，教師便可以檢驗學生的學習效果，并根據學生存在的問題進行針對性講解，確保學生能夠切實掌握相關知識。

2.立足學生興趣構建趣味化課堂

教師應從學生興趣出發，構建趣味化課堂，讓學生在快樂的氛圍中學習數學知識。第一，設計游戲。教師可以將學生日常生活中的一些游戲與數學知識相融合，設計數學游戲，讓學生邊玩邊學。例如，“分數加減法”這節課要求學生切實掌握分數加減法的具體計算規則。教師可以設計“計算大比拼”的游戲，事先準備一些數字小卡片，給學生隨機發一些數字卡片，然后在黑板上寫出一個分數，讓學生根據手里卡片上的數字，自由組合分數，通過加減法計算得出所給的數字。這個游戲充分融入了分數加減法計算，在調動學生興趣的同時，也讓學生對相關知識形成了有效掌握。第二，生活模擬。很多數學知識在生活中都有體現，因此教師可以從生活中選擇素材，構建模擬情境，將數學知識融入其中，讓學生模擬生活場景，從而更好地學習數學知識。例如，在教學“分數加減法”時，教師就可以從生活中選擇一些具體的案例，創設教學情境，讓學生在情境中學習數學知識：學校里有一塊空著的花壇，準備將其中的■種上玫瑰，其中的■種上常青藤，那么這兩種植物一共占了花壇的幾分之幾？玫瑰比常青藤多幾分之幾？這樣的情境可以使學生根據生活實際展開思考，從而實現對分數加減法的運用。

3.設計學習活動強化學生自主學習

生本課堂的構建，還需要讓學生實現一定程度的自學，不能局限于教師單方面講解。首先，設計小組合作探究活動。教師可以從知識點出發設計綜合性的思考問題，讓學生以小組為單位進行合作探究。先讓學生自主學習理論知識，然后小組合作探究問題的解決方法。這樣的模式，不僅強化了學生自學，還可以讓學生彼此之間形成交互。例如，教學分數加減法后，教師可以設計這樣的活動：隨機調查5個班級的男女生占全班人數的比例，并計算出不同班級之間男女比例的差異。這個活動通過讓學生計算男女生占全班人數的比例融入了分數，又通過計算差異融入了分數的加減法計算。其次，課外實踐。數學教材中的一些知識，可以從校園中找到與之對應的素材。教師可以結合校園生活，設計課外實踐活動，讓學生到校園中進行實踐，對相關知識進行深入探究，加深學生的理解，促進自主發展。例如，教學圓的相關知識后，教師就可以設計課外實踐活動：從校園中找到5個圓形，并且將它們按照相同的比例縮放，畫在紙上。這個活動可以讓學生在校園中實踐，讓學生對圓的特點以及圓的畫法形成更加深入的認識。

四、結束語

總之，在數學課堂上，如何體現學生的主體作用，使學生成為數學學習的主人，始終是教師應不斷探究的問題。數學教師要切實理解生本課堂的內涵，從分層教學、趣味教學以及自主學習等方面出發，將以生為本的教學理念落到實處，推動數學教學的發展。

參考文獻：

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