基于融合創新創業教育背景下的高職院校經濟學混合教學改革探究

楊璐溢 湯程桑

摘 要：創新創業教育背景下，為高等職業院校提出更高的教育需求，其需將創新創業理念融合到教育體系中，在專業課程的教導下，為學生樹立正確的學習觀念、思想觀念等。基于此，文章以高職院校經濟學教學改革為切入點，對混合式教學特性進行論述，解讀融合創新創業教育背景下的高職院校經濟學專業教改施行的重要性，并對混合教學改革進行實踐研究。

關鍵詞：創新創業教育; 高職院校; 經濟學專業; 混合教學

“雙創”理念作為社會新常態的一個重要發展標桿，對于我國教育事業來講，創新創業為高等教育院校提供新的發展方向。在科學性的教學體系設定下，人才培養也將呈現出一定的規劃性，其不僅是以現階段人才需求為主體，更是以國家宏觀發展為導向。為進一步推動教育事業的發展，高職院校應集合現有的教育資源，將其與創新創業教育體系深度融合，為學生建立創新與創業共生的教育格局，為社會培養出專業性人才，滿足行業領域的發展需求。本文是對高職院校的經濟學專業教學模式進行研究，通過課程體系的正確規劃，令其滿足創新創業的教育需求。

一、混合式教學特性論述

混合式教學是將線上、線下教育資源相結合，依據實際教學內容來設定教學體系，確保知識內容可逐漸滲透到學生的知識體系中。混合教學工作的開展，不是單獨利用網絡平臺進行教學，也不是過于引進多元化教學方式，其是將兩種獨立的教學手段相融合，通過對學科內容進行研究，然后正確設定線上、線下的教學內容，確保兩種教學體系可形成一個整體，為學生傳遞較為完整的知識。

混合式教學依托于信息化技術可將教育資源進行有效拓展，令課程教學內容突破書本的束縛，對書本知識進行延伸，拓展學生的視野面。相比于傳統課堂教學，利用線上教學模式，可為課堂增添趣味性元素，為學生提供更加優質的教育服務。從教學本質來講，混合式教學中的“教”與“學”屬于兩個層面，“教”是指教師的執教過程，其是以教師為主體，對各項教育內容進行劃定，確保教學的有序性，“學”則是針對學生來講，其是指學生的學習方法、主觀能動性等。但“教”與“學”又存在一定的聯系，即只有在兩者組合的前提下，才可建立一個有機教學體系，其代表一個系統，只有教師與學生之間形成精準契合，才可共同完成教學任務，同時也為整體教育工作的開展奠定堅實基礎。

一般來講，混合式教學包含下列幾個應用層面。第一，“E+C”組合，是線上與線下相結合的學習方式，通過相應的教學任務，來確定實際教學方向。第二，基于學習目標的教學混合，其是將線上、線下教育獨立，令教學方式單獨的滿足某一項教學任務，然后經過教師的整合，將線上、線下教育知識點進行整合。第三，將基礎理論與實踐操作進行混合，在合理的資源配置下，將教育體系與學生的知識體系進行深度契合，以達到教育目標。第四，以學習任務為主導，其類似于一個教學評價體系，即以怎么教、怎么學為主，通過不斷的實踐來認證某一個知識點，令學生在學習過程中對自身的學習行為進行反省，以此來提升實際教學效果。

二、融合創新創業教育背景下的高職院校經濟學專業教改施行的重要性

創新創業教育理念的提出，是我國當前社會結構發展的一種必然導向，高職院校作為高等教育中的重要組成部分，其更應該踐行社會發展理念，通過將自身的教育資源進行整合，為社會培養對接人才，為社會市場的穩態運行提供基礎保障。對于經濟學專業課程來講，在創新創業的教育環境下，其將發揮出更大的價值效用，由于其本身與社會行業領域具有較大的關聯特性，在實際教育工作開展中，應充分結合既定的教育體系，對課程內容、教學方法等進行優化與改進，以滿足當前教育需求。

從學科本質來講，經濟學課程內容較為抽象化，理論知識內容較多，在長時間的理論教育下將造成學生學習興趣的銳減，影響整體課程教學質量。另外，教師過于以傳統教學模式為主體，在課程教導環節，缺少思維意識的教導，而在固定課時的限制下，教師一般過于注重教學任務的完成情況，進而對課程內容進行壓縮，此種教學行為將間接加大知識傳輸的不完整性。鑒于此種教學中存在的問題，高職院校應對學科專業進行整體化改革，將創新創業理念融合到教學體系中，以此來逐步完善學科教學系統，為學生建立一個新的教育格局。

從社會市場的人才需求角度來看，經濟結構的動態化發展為專業人才提出更高的需求，其間接加大高職院校的人才培養難度，如在對課程進行教學時仍沿用傳統的教學手段，顯然無法滿足教育大環境的需求。為此，在對經濟學課程改革時，應遵循創新、實用原則，確保知識體系與教育發展目標的契合性，以推動高校教育的發展。

三、融合創新創業教育背景下的高職院校經濟學混合教學改革研究

（一）課程教學前期的設計方案

經濟學課程作為管理、財經專業的基礎課程，教學內容是令學生掌握基礎的經濟類知識，同時在后續課程的延伸下，令學生對各類知識點進行深刻解讀，以完善自身的知識體系，提升理論知識的實踐能力。

目前，高職院校的人才培養模式一般以專業性為主，其不僅是針對學生而言，更是以整體教育趨勢為導向的，為進一步提高學質量，在對混合教學模式進行設定時，應深度挖掘經濟學科體系中的價值信息，并對各類教學環節、教學任務等進行細部分析，為后續課程教學內容的設計奠定基礎。

首先，在對教育情形進行分析時，高校院校應針對受教育主體進行多維度調研，如學生在學習過程中學習行為產生動機、學習能力、學習特性、興趣愛好等，并應將目前市場人才需求導向作為實際教學內容，將學生的職業生涯規劃與教育體系相連接，然后制定出較為完整的課程體系。

其次，在對線上、線下教學內容進行設計時，即要保證兩者之間的獨立性，又要確保兩者之間在結合起來之后，可形成一個有機教學整體，在教學目標設定時，應遵循層次化原則，對每一項知識點進行細化，確保各個教學知識點的針對性與時效性。最后，高職院校應針對主體教學形式，對基礎教學設施進行完善，確保在實際教學過程中，線上、線下教育可形成精準契合，提升教學辨識度。

（二）教學環境建設

混合式教學是依托網絡教學平臺，對傳統的課堂教學體系進行補充，為充分發揮教育的本質價值，在實際教學設定過程中，應在原有的教學體系下進行優化與改進，并應加強教學基礎設施的完善。在線上教學體系中，應建立完整的硬件系統，例如，多媒體設備、教學投影儀等輔助教學工具，在軟件系統進行建設時，則應依據教學內容，來設定相應的教育資源庫、實訓項目等。同時，應建立多種交互類軟件，如微信群、QQ群等，令學生在學習過程中，可進行實時溝通，以提升問題解決的效率，擴大學生自身的視野面。教師在通過網絡平臺布置教學任務時，依據經濟學教學內容，來設定相應的教學主體及內容框架等，然后令學生在網絡終端對學習任務進行下載，通過任務設定對接下來課程教導內容進行逐步了解，標記出知識內容中的難點，而在實際課堂教學環節中，教師可將更多的時間運用于知識解答中，令專業課程教學具備有序性、針對性。

（三）教學資源建設

教學資源的設定主要是依據當前教學內容來進行規劃的，教師還應依據學生的實際學習行為、學習訴求等，逐步補充教學內容，確保線上、線下教育可對學生進行交叉式教育，避免教學過程中出現遺漏。另外，資源建設應圍繞學生來開展，對經濟學學科內容進行深度分析，對基礎課程與專業課程之間的聯動點進行著重分析，并依據專業教學特性，在網絡平臺中對知識點進行拓展，以此來設計出層次化教學體系。教師在教學內容發布前期，應對課件內容進行精細化制作，如將視頻、音頻教學內容引入到資源建設中，將高深、復雜的經濟學理論知識進行轉變，通過立體化的形式呈現出學生面前，而對于學生本身來講，教學資源的趣味性、可讀性等，將充分激發出學生的學習興趣。學生在進行網絡教學資源學習時，視頻的可暫停功能、回放功能等，可令學生對某一項知識點進行反復理解，并可熟知在學習過程中自身存在的不足之處，然后依托于網絡平臺向其他同學及教師進行請教，以提升實際學習效果。

（四）教學方法建設

考慮到經濟學理論知識的抽象化，在對教學方法進行設定時，應對傳統的教學思維進行創新，不應將教學拓展僅僅局限于課本內容中，還應盡量貼合實際生活，杜絕知識內容高深化、空洞化，在重要的知識環節必須進行實踐化講解，確保學生可對理論知識的產生形式、運用形式等進行充分理解。另外，教師應對社會市場行情進行分析，找出內部知識理論與市場動態變化的聯動點，令學生在實際學習過程中，可結合既定的知識體系來對市場經濟結構進行分析，拓展學生的視野面。教師在引進教學案例時，應采取正反對比、新舊對比的形式，對經濟學的演變規律進行解讀，不僅令學生學習到相關的理論知識，更可令學生對各類知識點的產生機理進行了解。在課堂上開展混合教學工作時，應將線上與線下進行充分融合，不應局限于單一化的教學，例如，教師可在課堂教學中，對在網絡平臺發布的教學內容進行剖析，然后提出相應的問題，令學生通過手機、智能設備等對問題進行查詢，以有效拓展學生的知識面，且在多元化教學任務的設定下，將極大激發出學生的學習興趣。

（五）教學評價建設

教學評價作為教學質量的一個重要評判基準，其不僅對學生的學習能力進行考察，還對教師的執教能力進行評定。為此，在教學評價體系設定過程中，應將過程性評價與結果性評價相結合，對學生與教師進行綜合性評定。例如，通過線上網絡平臺對學生簽到次數、學習時長、活躍情況等進行考核，并結合學生在課堂上的表現情況，來得出相應的結果。此外，應引進學生互評、反饋評價的形式，從多維度對學生的學習狀況進行分析，以查驗出學生在學習過程中存在的問題，然后教師在依據問題來重新制定出下一階段的教學手段，對學生進行針對性教導。

綜上所述，高職院校經濟學學科混合教學改革應遵循創新、實用的原則，通過線上、線下教育相結合的模式，為學生建構立體化教學環境，確保理論技能與實踐技能得到協同發展。本文則是對目前高職院校經濟學學科教學特性進行分析，并對混合式教學改革模式進行探討。

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