積極心理學對高職思政課教學的促進作用探析

劉琪 羅旭靖

摘 要：積極心理學融入到思政教學中有利于增強教師和學生的幸福感，提升課堂教學效果。本文主要分析了積極心理學應用中存在的問題，從三個方面對積極心理學促進思政教學的積極作用進行了探討，明確了高職思政課堂教學的方式方法，對于高職思政教師具有借鑒意義。

關鍵詞：積極心理學; 思政教學; 高職; 作用探析

高職學生的思政教育關系到未來傳輸到社會上各企業各崗位人才的綜合素養能力，在進行思政教學過程中，應用積極心理學可以對學生的思想狀態進行積極的引導，讓學生樹立自信心，明確自身的實踐能力、人際交往等多方面存在的優勢，根據自身優勢定位自己的發展方向，更高效地挖掘高職學生的個人潛力。在思政教學過程中讓學生的個人心理思想及道德素質不斷提升，更快更好地適應未來繁雜的社會就業形勢。

1.積極心理學對于高職思政課教學的意義

1.1增強高職學生的幸福感

高職學生處于一個時代背景復雜、信息多樣化的時期，學生的個人思想在其間容易受到外界環境的影響，為了引導學生積極向上，教師在進行教學的過程中可以采用積極心理學掃除學生思想境界成長的不利因素，為學生的思想成熟發展打造堅實的基礎。在教學過程中，教師可以從馬克思主義的哲學觀念入手，指導學生建立正確的價值觀;將積極心理學融入到教學之中，引導學生的興趣愛好，提升學生的學習動力，促進學生思想道德境界的提升。通過積極心理學影響學生的精神心態，更好地應對日常的交往以增強對于外界的適應能力。通過將積極心理學應用到高職思政課堂之中，可以幫助學生更好地學習思想政治知識，同時滿足學生的各類需求，提升學生的幸福感。

1.2提高思政課堂的教學效果

積極心理學與思政教學的融合可以使得原有的教學模式發生改變，更加容易發揮學生的主體作用，將原有的與實際關聯不大且過于形式化的教學方法轉變為有針對性的教學模式，變得更加注重結合學生的實際生活，符合開拓創新的教學理念。通過將積極心理學與思政課教學融合在一起，可以充分發揮以人為本的教學思想，將原本生硬且讓學生不喜的思政課堂變成緩解學生壓力、解封學生思想的高效課堂，在舒緩的教學節奏中提升學生的思想政治境界，確保教學目標的高效有序開展。

1.3塑造教師的職業幸福感

積極心理學不僅作用于學生，對于教師也有一定的積極作用，對于教師思政課堂教學的開展具有積極意義。不僅緩解學生的心理壓力，提升學生的思想政治境界，對于教師的教學壓力也有一定的舒緩作用。教學效果的提升證明了教師的教學能力，增加了教師的工作信息，提升工作的認同感。通過將積極心理學融入到思政課堂的教學之中，可以幫助學生提升幸福感，也能塑造教師的職業幸福感，從側面提升教師的工作積極性，更加主動積極的對學生開展教學引導，提升教學的效果。

2.高職思政課教學中積極心理學應用存在的問題

2.1積極心理學的應用程度較低

思政課的授課教師往往因為長期進行枯燥乏味的思政理論知識教學，對于教學產生了懈怠。調查結果表明，思政教師懈怠的時間往往較長，在經歷了三五年教學之后，就會缺乏對學生進行思想教學引導的積極性，這就導致教師對于最新的教學方法沒有研究興趣，不能將積極心理學有效地應用到思政教學過程中，甚至基本不進行相關的嘗試教學，這就導致教師的課堂效果持續下降，學生和教師的積極性共同下降，不利于培養學生的思想政治境界，影響學生的個人成長和后續發展。

2.2不能建立和諧互動的師生關系

在高職思政課堂中，學生與教師往往無法進行有效的溝通互動，導致師生關系不和諧。在實際教學過程中，一方面學生對于思政課程較為輕視，認為此類課程占用了自己學生專業技術能力的時間，在思政課堂上往往不能積極聽取教師的講解，反而在此時間內做其他自己想做的事情，導致思政教學無法取得相應的效果。另一方面，部分教師自身存在懈怠之心，在教學過程中不能積極主動的與學生溝通互動，進而具有一定的消極態度，教學內容往往照本宣科，無法調動起學生的積極性，甚至使得自身的消極思想影響到學生的心理狀態，學生的就業和生活壓力無法得到緩解，也增加心理壓力，不利于學生的發展。

2.3學生缺乏思政課程的學習興趣

學生對于思政課程的不重視制約了積極心理學在思政教學中的作用，即使教師將積極心理學應用得爐火純青，依然無法調動學生的學習興趣。因為學生已經從根本上否定了思政課堂上的授課內容，在課堂上對于教師的教學內容充耳不聞，自然導致積極心理學的作用無法展現。同時，思政課堂在高職院校中作為一門冷門課程，其課時和教學資源往往相對專業課程相差較大，即使應用了積極心理學也無法取得較好的教學效果。

3.積極心理學對高職思想政治教學的促進作用

高職學生由于在高考這個注重學生學習成績、理論能力的選拔考試之中較同齡人有較大的差距，在進入高職院校后往往認為這是一條較差的路，是因為自身能力不足而不得不選擇的路，這就導致高職學生的心理狀態存在一定的問題，往往高校學生更加自卑。在高職的教學之中，往往更加注重培養學生的職業能力，提升學生的綜合實踐能力，對于學生的人際交往能力也更加重視，反而不再如高中那般以理論學習能力為主，這就導致高考的成績不能作為高職院校學生的能力評價標準，僅僅可以作為一個敲門磚，進入院校之后則更應該重視學生的綜合素質。在高職思想政治教學之中，應該充分利用積極心理學，引導學生積極向上，讓學生發現自身人際交往、實踐動手能力等多方面的優勢，幫助學生做好自身的定位，快速擺脫高考失利的不利心理狀態，轉變自身的思想，增強對自身能力的自信心，促進后續的個人成長和發展。

3.1積極心理學有助于實現對學生的人文關懷

積極心理學可以更方便地實現思政課程的教學目標，實現對學生個人價值、能力和尊嚴的關懷和教育，有助于實現對學生的人文關懷。通過應用積極心理學，教師可以幫助學生轉移注意力，從以往的心理壓力、自卑等心理問題之中脫離出來，更加直觀的面對自身能力，充分發掘自身的潛力，對于學習和生活更加具有動力和奮斗精神。高職院校的思政教學引入積極心理學可以實現教師和學生的快速轉變，一方面教師的教學內容不再局限于課本的理論知識，而是與學生的生活實際相結合，有針對性的給予學生一定的關懷和幫助，對學生的心理狀態進行積極的引導，促使學生明確自身的價值，更好的樹立正確的人生觀和價值觀;教師將積極心理學應用于教學過程中，可以對學生進行積極的引導，促使學生走出以往的挫折和失敗，不再局限于單個方面的失利，而是放眼整體大局方向，明確自身的潛能和未來發展方向，促使學生思想道德和個人綜合素質同步提升，更有利于未來的個人發展。

3.2促使思政教師具備更加積極的教學理念

積極心理學的應用促使高職思政教師的教學理念發生改變，通過提升教師的積極性，更加主動的對教學內容進行改進提升，在積極的教學過程中，將學生自卑、缺乏自信、心理壓力過大等問題緩解，讓學生更加正視自身的綜合能力，不單單局限于單一方面的個人能力，讓學生更加辯證的看待問題，明確自身的潛力和未來發展方向，明確自己的定位。思政教師應用積極心理學可以使得教學理念更加積極向上，在教學過程中通過肯定學生來引導學生建立自信心，促進學生個人思想境界的提升和能力的全方位發展進步。積極心理學的融入促使思政教學過程更加輕松和諧，更有利于學生形成積極向上、自我肯定的人生觀和價值觀，潛移默化中提升思政課程的教學效果，達成高職思政教學的目標。

3.3有利于職業素養培養與思政教育的融合

引入積極心理學可以使得職業素養的培養更加容易融入到思政教學過程之中。積極心理學教育有利于提升學生的學習積極性，發揮學生的創造能力，在教學過程中，教師通過營造積極的教學情境，將職業素養與思想政治課程的相關案例引入到課堂之中，可以更加高效的培養學生的相關素養。通過應用積極心理學，學生的職業素養培養和思政教育融合過程更加順暢自然，更利于提升相應的教學效果。

積極心理學有利于在思政教學中提升學生的個人認同感，提升其幸福感，促進教學效果不斷提升的同時保證教師的心理狀態始終積極向上。通過將積極心理學應用到思政教學之中，可以給予學生更多的人文關懷，輔助學生建立正確的人生價值觀，明確自身的定位和未來發展方向。

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