積極師幼互動專注幼兒發展

朱玉紅

摘 要：在深入學習《指南》精神，探索幼教改革，推進課程游戲化的過程中，教師要牢固樹立以幼兒為本的觀念，尊重幼兒的生活與發展規律，全面支持幼兒的學習與發展。通過創設寬松和諧的教育環境，時時把握教育契機，發現具有教育價值的點點滴滴，讓活動從“封閉式”到“開放式”。使其在積極、有效的師幼互動中全面發展。

關鍵詞：師幼互動; 幼兒為本

師幼互動是指發生在教師和幼兒之間的各種形式、性質和程度的相互作用及其影響。它體現了教育的隨機性，反映了教師的教育機智，也做到了真正為了幼兒的發展，以幼兒為本。意大利教育家瑞吉歐在《兒童的百種語言》一書中談到教師角色時，曾運用了一句形象的比喻——“接過孩子拋來的球”，這句話表達了師幼互動的深刻含義。他指出了教師與幼兒之間的交往就像拋球、接球一樣，一方把球拋出去，另一方把球接住，然后把球拋給對方或他人。這種不斷拋球接球的過程，十分恰當地反映了教師與幼兒之間積極互動的過程，最大限度地促進幼兒的全面發展。

一、以幼兒發展為本，注重傾聽順應需求

教師要傾聽幼兒心聲，及時捕捉教育的契機。注意傾聽孩子們說什么、耐心觀察孩子們做什么、適時詢問孩子們想什么，及時觀察他們的興趣和需要。

正值菊香蟹肥的季節，一個幼兒帶來的螃蟹引起了大家的關注。“大閘蟹來啦！”孩子們的情緒一下子高漲起來，注意力全被這幾個外來客牢牢抓住了。有的用手碰一碰，有的干脆用工具把螃蟹捉起來……孩子們高度的興奮也將帶來高度的好奇與關注，看著這“亂轟轟”的場面，教師以支持、欣賞的態度鼓勵他們與螃蟹“親密接觸”。

孩子們憑自己的直接感官發現著螃蟹的秘密：“我發現螃蟹的腳上有毛”除了腳上有毛，哪兒還有毛？”“大鉗子上有很多毛”“我知道，毛多的是雄的，少的是雌的”“雌雄螃蟹除了大鉗子不同，還有什么不同？”“我發現它們的肚子也不同。”在與螃蟹的直接接觸中，孩子們產生了許多問題：“老師，螃蟹的嘴巴在哪里呀？”“它怎么是橫著爬的？”“你看，它的眼睛會一伸一縮的”……孩子們就這樣自發生成了探究螃蟹的愿望，教師抓住孩子們的興趣點，及時上網查資料、找圖片，為他們提供豐富的資料及活動所需的材料，發展孩子自主探究、主動學習的能力。

教師只有敏銳地察覺幼兒的需求和興趣，順應幼兒的需要，才能激發幼兒主動探究的欲望;使幼兒在原有經驗的基礎上去發現、猜測、爭執，進行思維的碰撞，發現新的有意義的探究價值點。

二、巧妙引導深入探究，讓幼兒成為活動的主人

孩子們常常會受到無意注意和表象性思維的左右，對事物的探索往往也缺乏深度。因此，在孩子們尋求問題的答案時，教師用實驗的方法巧妙引導幼兒研究問題，共同探討、商量出實驗所需要的工具及材料。這樣做并不是要求他們有很詳細的研究方案，有高層次的研究成果，而是使幼兒明確，科學實驗并非玩耍，應該有計劃有步驟地進行。

一段時間后，幼兒的發現如一石激起千層浪?！拔覀儼l現螃蟹的膝蓋不像我們人的膝蓋是向前的，而是往左右兩邊的，所以它走路的時候是橫著的”“我們發現小螃蟹的鉗子很厲害，我們用一根小棒來逗它，小棒只要一碰到它的身體，它就張開鉗子夾住不放”“可能是它的武器，用來保護自己的”“我們發現小螃蟹的眼睛碰到東西就會縮進去，如果不碰它了，等一會兒就又伸出來。它一伸一縮可能是為了保護自己的眼睛，就好像我們人的眼睛碰到東西就閉起來”……

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”幼兒天生就有強烈的好奇心和求知欲，但由于能力有限，對事物無法進行更深入的研究。這就需要教師助他們一臂之力，在適當的時機巧妙引導，借助當時的情景、材料，直接地提出問題，把幼兒的學習興趣推向最高點。其好奇心和求知欲得到了滿足，并能感到自己是個研究者、發明者，體驗到學習的快樂。

三、適時點撥有效提問，讓幼兒深入探究

在探究性活動中，由于幼兒缺乏知識經驗，對事物的認識往往只是停留在表面，這時候就需要教師借助特定的情景、材料，給孩子盡可能地創造空間、借助開放式的問題，支持和引導幼兒發現新問題，從而有效地促進幼兒的活動向縱深發展。

在第二次的探究中，教師直接用問題將探究向縱深推進：“你們看得都很仔細，有的小朋友還發現了螃蟹的眼睛，那么它的眼睛能動嗎？有什么用？它的嘴巴又藏在哪里？”孩子們有的說：“我發現它還吐泡泡呢？一個一個圓圓的。”有的又問：“螃蟹為什么要吐泡泡？”“因為它要喝水”“不對不對，因為它掉到水里了，它在呼吸”……

經過細致的觀察后，孩子們已悄無聲息地一步步地由對螃蟹的外形特征的關注轉移到對它生活習性的大膽推測中?！澳求π返亩亲永锩鏁鞘裁礃拥哪?？”孩子們睜大眼睛好奇地望著我：“老師，這只螃蟹死了，我們可以用它來解剖嗎？”孩子們爭先恐后地討論著：“螃蟹的身體里會不會流血??？”“螃蟹的肚子里會不會有螃蟹寶寶??？”……孩子們早已迫不及待了，教師找來工具和孩子們一起將它進行解剖。蟹殼打開了， 孩子們興奮地議論開了：“哇，螃蟹居然不流血啊。”“那些一條條白色的應該是螃蟹的鰓吧?！薄皩ρ剑~也是有鰓的。”幼兒新的問題層出不窮，活動在熱烈的氣氛中還在繼續……

教師在生活中充分關注孩子們的需求，為孩子創設自由、自主探索的空間，讓他們盡情地去觀察與交流，進行著人與蟹、人與人的互動。并適時介入、有效點撥，把孩子們的學習興趣推向最高點。反之，假如當初教師沒有抓住這一“火花”，那么孩子們對螃蟹的觀察只會停留在表面，孩子們的觀察與探索的興趣不能得以深入。

教育家陶行知說過：“處處是教育之地，時時是教育之時，人人是教育之人。”在幼兒園一日生活中，處處蘊含著教育契機，教師要善于發現和捕捉生活中的每一個教育契機，注重孩子主動參與探索的過程，及時觀察幼兒的反應和各種表現，順應孩子的興趣與發展，努力創設能激勵幼兒主動投入、積極學習的教育環境，使幼兒在與生活的融合中，構建師幼互動的和諧氛圍。