基于高考的英語寫作教學探究

翟金萍

摘 要：寫作技能通常能夠反應出學生對于語言進行綜合運用的能力，其不僅要求學生具備扎實的語言基礎，還要求學生具備相應的構思能力，以使英語寫作滿足相關要求，在高考中得到高分。文章從內容、形式、方法、評價等不同角度對英語寫作教學進行探究，以提升學生寫作水平。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;高考;構思能力;寫作水平

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0088-02

英語寫作是大多數學生的弱項，一些學生對英語寫作還產生了一定的恐懼感和抵觸情緒。但英語寫作是學生對英語知識、技能的綜合運用，能促進學生英語知識和技能的提高。因此，如何進行英語寫作教學，并且把寫作教學和其他方面的教學有機結合起來，使其相輔相成，取得良好的教學效果已成為當前亟須解決的問題。

一、高中英語寫作教學現狀

目前，高中英語寫作教學仍然存在很多問題。如教師在選擇作文案例的時候，沒有考慮學生的實際情況，沒有將寫作教學與聽說、閱讀相結合，忽略語言的創造性和運用性。還存在重結果、輕過程以及重語言、輕思維等情況。這些情況都會對學生思維品質的培養造成影響，并導致學生在實際寫作時出現偏離主題、缺乏連貫性等問題。

二、高中英語寫作教學策略

1.注重審題技巧，轉變學習方法

學生在寫作過程中，通常會出現審題不清、無法明確寫作要求等現象，導致寫作跑題、有結構缺陷等相關問題時有發生。基于此，教師在開展教學時，需注重對審題技巧的傳授，讓學生準確掌握題目的關鍵點，并對寫作要求進行透徹了解。為此，教師在進行審題教學時，要對需要達成的不同目標進行深入講解，以提高學生審題能力。

例如，江蘇省2015年的寫作測試題，要求學生用30個詞匯對材料內容進行相應的歸納總結，并從自身行為以及社會規則兩方面出發，闡述自己的觀點。要確保學生運用語言的能力得到顯著提高，英語教師就要從詞匯的學習、命題形式、行文構思、句型等多方面開展英語教學，只有這樣，才能讓學生在具體的學習過程中明確題目的內涵，提高語言運用能力。這次寫作考試形式是“材料+提綱”，主要考查學生的概括能力和寫作能力。學生在行文構思的時候，一般可采用三段式結構，文章開頭通常較為簡潔，主要是對全文內容進行概括：Traffic problem is a difficult problem to solve. Not only... but...may...the three choices mentioned above are typical examples. 第二段則屬于整篇作文的主體，不僅要具備銜接性，還要注意相應的邏輯性，并對連接詞進行較好的應用：Quite a few things can cause traffic problems. Despite this...， there is... because... Worse...結尾段落則需保證前后呼應及語義間的連貫：In fact...but...the people...this is...要以26個詞匯完成相關材料的概括，并在寫作時注意“It is one's duty to do sth.”等相關結構，使作文更具特色。

2.讀寫譯三結合，激發寫作興趣

興趣是最好的老師，在英語寫作教學中，教師需要對學生寫作興趣進行激發，讓學生熱愛英語寫作。基于此，教師可通過讀寫譯三結合的方式開展教學，將寫作訓練融入具體的英語教學之中，激發學生寫作興趣，有效提升學生的英語寫作水平。教師在教學中要注重激發學生的寫作熱情，調動學生寫作的積極性和主動性，讓學生對寫作充滿信心。例如，在對School life 一課中的School life in the UK開展教學時，為有效激發學生寫作興趣，教師需要采用讀寫譯三結合的方式開展教學。教師要以閱讀的形式對學生的語感進行強化，讓學生在寫作中更準確地進行表達;要引導學生對文章中的經典語句進行提煉，以多樣化句式凸顯習作的文采。例如，文章當中的“Upon finishing his studies， he started travelling in China”，“upon+doing”通常是as soon as這一時間狀語的從句，兩者間是能夠相互替換的。為此，教師可通過一句話多種翻譯的形式，對學生句式表達的方式進行豐富化訓練，使學生的作文更加生動。

3.基于高考范圍，夯實語言基礎

在英語學習中，大部分學生不太喜歡背誦相關經典文章，甚至出現厭惡情緒，這對寫作水平的提升是極為不利的。為此，教師可采取靈活多樣的教學方式，引導學生逐步喜歡上背誦經典文章，讓學生對經典文章的價值有充分的認識，并在寫作中加以借鑒，從而提高自己的寫作水平。教師可把歷年高考中較為典型且有著代表性的作文作為學生開展寫作訓練的首選材料，讓學生學習借鑒。教師還要對范文中較為經典的語言進行梳理，在平時的教學中加以滲透，讓學生以默寫的形式進行練習，以夯實學生的英語語言基礎。例如，在2016年的江蘇高考英語寫作中，主要是對學生“材料+表格”的概括能力進行考查。要促使學生更加高效地運用范文，教師則需要對范文中的詞匯、結構、句型的具體使用進行講解和梳理，并讓學生以默寫的形式進行練習，以夯實學生語言基礎，為寫作奠定基礎。

4.巧用反饋，組織互評

學生之所以對考試感興趣，主要是因為通過考試能更好地掌握自己的學習情況，為今后的學習提供努力的方向，從而提高學習效率和學習質量。為此，教師可利用2017年江蘇高考英語的作文試題對學生寫作水平進行測試。學生完成寫作后，教師要及時組織學生互相批改。先將范文及其評判標準進行展示，并告知學生注意事項。然后讓學生進行批改，對學生在批改過程中遇到的問題隨時予以解答。學生在批改其他同學作文的過程中，能夠對句型及詞匯進行有效積累，對優秀的行文結構進行學習。同時，對他人文章中存在的問題，如拼寫的錯誤、重復使用相同詞匯、語法錯誤等，會對照自己是否也存在這樣的問題，并在寫作的時候加以注意。巧用反饋，組織互評，可以使學生獲得更多相互學習的機會，有利于激發學生寫作熱情，提升學生寫作水平。

三、結束語

綜上所述，英語寫作一直是學生的弱項，也是教學中的重點和難點。在高考中，寫作一直占據著舉足輕重的地位，而且形式也在不斷地更新。教師在教學中，要通過注重審題技巧、轉變學習方法，讀寫譯三結合、激發寫作興趣，高考范圍內的范文背誦、夯實語言基礎，巧用反饋、組織互評等方式，對學生的英語寫作進行訓練，提升學生寫作水平。

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