“讓速不讓道”

李靜

摘 要：在語文教學中，教師在保持正常教學進度的情況下，巧妙地讓部分學生、特別是學困生“讓速”，但提升語文素養的“道”不變。“讓速不讓道”，能讓教師在語文教學實踐中，兼顧“適合”與“公平”。在具體教學中，怎樣做到“讓速不讓道”呢？

關鍵詞：“讓速不讓道”; 因材施教; 適合的教育; 公平的教育

駕駛經驗豐富的司機遇到超車或突發情況時，有一條保護自己、減小損失的原則“讓速不讓道”。本文所指的“讓速不讓道”，是指在語文教學中，學生由于個體差異，學習能力不一，教師在保持正常教學進度的情況下，巧妙地讓部分學生、特別是學困生“讓速”，但提升語文素養的“道”不變。

筆者以為，讓部分學生、特別是學困生“讓速”是最好的方法，對學困生適當放低要求，將學習延伸至課堂以外。

“讓速不讓道”，兼顧“適合”與“公平”。在具體語文教學中，怎樣做到“讓速不讓道”呢？

一、學生個體的研究與分層

追求適合的教育，首先要對學生進行科學分層，才能決定對哪些學生施行“讓速不讓道”，不同學生該“讓速”多少。怎樣做到科學分層呢？1.觀察與分析學生特點，從學習態度、學習習慣等方面分層;2.組織一些必要的小測試，從知識掌握程度上分層;3.分層不是固定不變的，要根據實際情況不斷調整分層。

二、教學目標的細化與分層

“不讓道”，“道”往大處說是學生語文素養的提升，往小處說是每一個課堂教學設計的具體教學目標。“不讓道”不是培養所有學生達到整齊劃一的語文素養水平，而是取得個體的“最佳成績”。怎樣讓所有學生都有機會達到自己的“最佳成績”？那就需要對教學目標進行細化、分層了。如教學《黃山奇松》時，可將教學目標細化：1.正確認讀本課“瀟、徐”等5個生字，會寫田字格里的“陡、崖、觀”等8個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解課文內容，知道三大名松的特點。4.體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松的。5.感悟作者對黃山奇松的熱愛、贊嘆之情。6.培養審美情趣，感受黃山松的奇、美，激發對祖國大好河山的熱愛之情。7.體會作者巧用比喻、擬人、排比等修辭手法。8.學習作者總分總的構段方式，了解作者以點面結合的手法表現黃山松的奇。這些教學目標滲透在教學活動中，是細化的、分層的。不同層次的學生都有機會在課堂中嘗試達到自己的“最難目標”。

三、學習任務的拆分與分層

教師設計學習任務時要考慮到所有層次的學生。可以把學習任務拆分成難度遞增的幾個步驟，也可以同時布置幾個難度不一的任務，“過關式”或“選擇式”完成任務，滿足個性化需求，提供“適合”的教育。如《海濱小城》一課的自讀要求，設計難度遞增的任務。關卡一：正確、流利地朗讀課文。關卡二：找一找作者具體描寫了海濱小城哪些地方的景色？關卡三：想一想這些地方各自有什么特點？把概括特點的句子劃出來。在自讀中，學困生至少闖過關卡一，中等生闖到關卡二，學優生闖過三關。做出一定“讓速”的學困生、中等生，在和學優生討論交流的過程中，獲得啟發，增加掌握較難知識點的成功機會，這也是“公平”。

四、教學評價的多元與分層

“讓速不讓道”要求重視過程性評價，不能只看終結性評價。針對不同層次的學生，教學評價方式和側重角度不同。遵守課堂紀律是基本要求，但很多后進生注意力不集中，當他們坐得特別端正、聽得很認真就值得及時表揚，給其他后進生樹立了一個可以達到的目標。朗讀課文，學優生能做到正確、流利，教師予以表揚;學困生正確但不流利，要記得“讓速”，可以這樣評價：“不錯！你能把所有字都讀準確了，如果課后多練習，更熟練、流利些就更好了！”不要執著于學困生的“流利”問題，繼續教學進程，學生能在分層的教學評價中獲得“適合”的教育。教學評價可以多多加入學生自評和互評，激發學習動機，真正改善學習效果。

五、微課視頻的延伸與分層

微課主題突出、內容具體、富有情境化，課上運用微課，可以促進不同層次的學生習得知識。微課在課后的運用更有利于“不讓道”。不同程度“讓速”的學生需要課后的再學習。最好的辦法是充分利用現代先進技術，把輔導、學習延伸到課堂以外。微課就是一個切實可行的教育延伸。如“的、地、得”的區分使用是學生易混淆的難點，可以制作成微課;又如幾類應用文（留言條、請假條、借條、通知等）的寫作格式和要求，在課上不能很好地對比呈現，可以借助微課。再如低年級拼音起步，糾正發音很重要，可以錄制微課給予正確示范，供學生反復模仿練習。微課可以反復觀看、重復學習，也增加了不同層次的學生習得知識的成功機會。

六、家校交流的密切與分層

“讓速不讓道”的順利實施離不開家長的支持與配合。密切家校聯系，健全家校信息交流平臺，家長配合教師延伸教育。可以根據學生的特征、層次等分層建立家長交流群。如鋼筆字書寫凌亂、缺乏寫字規范的加入“練字群”，教師分享練字方法、建議，家長們拍照交流反饋;寫作能力一般的加入“寫作群”，教師分享培養寫作興趣、提升寫作能力的資料，不時布置一些小練筆;學困生的家長加入“基礎知識群”，讓學生按要求提交基礎練習如聽寫、背誦等作業……分層建立家長交流群，能更有針對性地為學生和家長提供一些幫助。

總之，在語文教學實踐中，教師要始終以提升學生的語文素養為宗旨，以學定教，堅持“讓速不讓道”。當然，這一原則的實施還存在不少問題，如學生個體的分層無法避免教師的主觀性，怎樣做到準確分層。但只要積極采取恰當有效的方式施行“讓速不讓道”，一定能很大程度上兼顧“適合”與“公平”，開展高質量的語文教學。

參考文獻：

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