基于金字塔模型的中專微課建設模式探索

許康

摘 要：微課是信息化時代的產物，方便學生利用碎片化時間學習?；诮鹱炙Ｐ偷闹袑Ｎ⒄n建設模式正成為職業學校教學改革的重要方向和實踐領域。以微課為代表的信息技術在項目教學中有著廣泛的應用空間，教師可以把項目實施過程制作成微課，幫助學生理解抽象的知識點，提高課堂教學質量。

關鍵詞：微課;信息化;金字塔;電子信息

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0068-02

基于金字塔模型的中專微課建設模式正成為職業學校教學改革的重要方向和實踐領域，江蘇省職業學校教學大賽中就設有微課競賽項目。

一、當前主流微課模式辨析

什么是微課，如何界定微課，業界有著各種爭論。有人認為微課程是指按課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。還有一種觀點認為微課是以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。兩種觀點中有一個共同點即是以視頻形式開展的在線教學活動，江蘇省職業學校教學大賽微課大賽的要求也是以視頻為載體。筆者認為，微課定義中的“視頻”應作廣義的理解，即不能僅僅把通過視頻播放器播放的MP4等格式的文件稱之為視頻，而要把一切能夠播放的音頻、視頻等形式都視為視頻，例如exe格式的可執行文件、Flash格式的文件等。這些格式文件與MP4格式文件的重要區別在于它們可在一定程度上實現交互，特別是可以實現超鏈接，避免微課成為信息孤島。

二、中專微課建設模式探索

職業學校的機械、電子等工程學科常常運用項目課程來組織教學，項目課程是指通過組織學生完成一個完整的產品或制作項目，學習項目中包含的知識，訓練項目所需的技能，掌握工作的全過程，并通過最終完成產品或項目獲得成功的激勵，感受“行動”帶來的美的感受，培養學生的工匠精神。學生在完成項目的過程中，技能訓練的動作要領需要反復觀摩，相互關聯的知識點需要反復學習。教師在講解產品功能或項目作用等內容時，如果只采取語言或文字形式描述，學生理解起來有一定困難，但如果輔之以視頻或圖片等形式，學生就容易接受。以微課為代表的信息技術在項目教學中有著廣泛的應用空間，教師可以把項目實施過程制作成微課，幫助學生理解抽象的知識點，提高課堂教學質量。但如果每一個項目都單獨做一個微課，成本很高，而且這些項目往往處在動態變化之中，不能期望一個項目會全面推廣，長期使用。為解決這個問題，教師可以借鑒編程思路，將整個課程中所有項目的公共點提取出來，做成“公共函數”，即獨立的微課，不同的項目需要使用時，不必重復開發，只要“調用”即可。

下面以手電筒的安裝與調試、光控流水燈兩個項目為例介紹微課公共點的提取方法。手電筒的安裝與調試這個項目的第1部分是功能與原理，介紹手電筒的功能：按下開關可依次實現強光、弱光、爆閃等效果，展示手電筒的電路分析電路圖，解釋這些功能實現的原理。第2部分是材料與元件，介紹該手電筒所使用的元件，如LED、電阻、電容、PCB板、集成電路等。第3部分是工藝及制造，介紹手工焊接工藝、電路組裝工藝等。第4部分是調試與儀器。任何設備都需要調試，而調試過程中需要用到不同的儀器與儀表，如萬用表、示波器等。光控流水燈這個項目的第1部分是功能與原理，介紹其功能及操作方法，給出原理圖，并且分塊介紹其中的比較器電路、555振蕩電路、CD4017十進制計數器電路等單元電路的功能。第2部分是器件與材料，介紹電阻、電容、555電路、CD4017電路、PCB板等。第3部分是工藝及制造，給出這個電路板的三維視圖及已安裝好的實物圖供學生參考制作工藝，介紹手工焊接工藝。第4部分是調試與儀器，介紹萬用表的使用方法及本電路各調試點的波形、電壓值等。手電筒的安裝與調試、光控流水燈這兩個項目中有諸多重合的部分，如對電阻、電容、PCB板的介紹，萬用表使用方法的介紹等。這些內容都可以“提取”出來，做成單獨的微課，鏈接到項目微課中。同時，也有一部分知識是某一個項目所特有的，如手電筒項目中大功率LED的知識，光控流水燈中指撥開關的知識等，這些就直接做在項目微課中，不采用外鏈的方式。

三、基于金字塔模型的微課建設實踐

在開發“電子產品裝配與調試”微課中，教師可以將課程分為認識元器件系列、電路原理系列、儀器儀表使用系列、工藝系列。認識元器件系列有認識電阻器、認識電容器、認識電感器、認識二極管等十多個獨立的微課;電路原理系列包括555電路工作原理分析、振蕩電路工作原理分析、加法器電路分析、減法器電路分析等十多個獨立微課，并且會隨著開發項目的增多而增加，但不會超過中職電子教學大綱、技能實訓要求的范圍;儀器儀表使用系列包括MF47型萬用表使用、數字萬用表使用、示波器使用、信號發生器使用等若干微課;工藝系列包括手工焊接方法、常用手工焊接工具使用方法等若干微課。

項目課程是以項目為核心而不是按學科體系組織課程的，學生必須摒棄先學習電阻、電容、三極管等內容再綜合學習的思想。知識的學習是一個反復交替的過程，即便是已經掌握得很扎實的知識，在新的項目實施中也可能忘記了，需要翻閱、回顧。學生如果想查找學習內容，教師可以建議使用超鏈接的方式，超鏈的一節微課內容不龐大，又方便快速查找。教師還可以考慮將這一門課做成一個列表，如同書本的目錄一樣，但這種設想卻沒有發揮信息技術的優點，而是在用傳統的思維方式做微課。更重要的是，這種方式需要有一個平臺存放列表，學生也必須在這個平臺上開展學習，這是目前微課應用的主流，但并不代表它是最合適的。微課出現不過十年的時間，遠遠沒有達到為它定型的階段，教師應該放開手腳開展各種探索。

要建成帶有超鏈接功能的微課應使用交互式微課建設工具，對于開發工具及微課期望的效果包括：跨平臺，能夠在電腦、各類移動終端上播放;輕量化，不需要動輒數百M，甚至上G的本地文件;易開發，具有普通計算機應用能力的人就能使用工具制作微課;開放的，任何學習者可以任意使用;交互的，可以在學習遇到困難時獲得幫助;帶有反饋，可以幫助開發者完善課程。

總之，微課是信息化時代的產物，方便學生利用碎片化時間學習。隨著信息技術的發展以及人們對于學習理論的研究，微課的內涵和外延必將會隨之變化，每一位微課的參與者不應故步自封，而應積極探索，在微課的建設、使用中融入自己的智慧。

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