工科院校“課程思政”協同育人體系的實踐路徑探析

李楠 王天嬌 寇福生

【摘要】“課程思政”是新時代高校立德樹人的突破口和新抓手。本文以沈陽建筑大學為例分析了高校“課程思政”協同育人體系建設的現狀，探究了高校“課程思政”協同育人體系建設中存在問題，并對工科院校“課程思政”實踐路徑進行了簡要探析。

【關鍵詞】高校 ?課程思政 ?實踐路徑

全國高校思想政治工作會議之后，“課程思政”成為高校落實立德樹人和探索教學改革的新理念。以“課程思政”為目標的教學改革，是對“教書育人”的教學本質的回歸，是新時代加強和改進高校思想政治工作的客觀要求，是全面提升高校人才培養質量的重要舉措，是完善“三全育人”格局的現實需要。工科院校的專業教育主要是對學生科學素質和工程實踐能力的培養，因此工科院校“課程思政”協同育人體系的實踐路徑對培養德智體美勞全面發展的學生有著更為直接和現實的意義。

一、工科院校“課程思政”協同育人體系建設現狀

2020年以來，教育部等部門連續出臺《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》等文件，充分體現了黨和國家對高校思政工作和思政課教學、思政課教師隊伍建設工作的重視。在此背景下，高校堅持把思想政治工作作為一項戰略工程、固本工程、鑄魂工程，以問題為導向，加強馬克思主義學院、馬克思主義學科建設，持續開展思政課的教育教學改革，建設“課程思政”協同育人體系，推動“三全育人”工作體系化建設，提高思政課的教育教學質量。

工科院校將思政教學元素融入專業課程之中，寓價值觀引導于知識傳授之中將教育內容從知識維度、能力維度深入到價值維度，讓學生在學習各種知識的過程中潛移默化地接受思想洗禮和情感陶冶，做到智育與德育的結合，能夠更好地實現自身專業素質、思想素質和政治水平的不斷提高。以沈陽建筑大學為例，2018年以來，學校相繼出臺《“三全育人”綜合改革及建設工作方案》，印發《沈陽建筑大學“十大育人”綜合改革及建設工作方案》，逐步確立了“以德育教育為核心，以文化育人為特色，以黨建育人為引領，以學科育人為推動，以管理服務為保障”的“五位一體”育人新格局。在課程育人方面，全面梳理了思政課程與課程思政的辯證關系，建立思政課程與課程思政的對接機制，深入推進“課程思政”工作。

二、工科院校“課程思政”協同育人體系建設中存在問題

（1）“課程思政”工作合力不夠強，部門之間的聯動和協調配合還不夠。經過調研發現，目前，部分工科高校還沒有把思想政治工作與教學、科研、管理、服務等工作有機結合，“思政課程”和“課程思政”同步安排、同步部署，責任落實還存在不到位的情況，工作力度有層層遞減的現象，“課程思政”工作體系還需要進一步完善。

（2）“課程思政”工作隊伍建設仍需進一步加強。部分工科院校面對思想政治工作新的發展任務，“課程思政”工作隊伍建設相對滯后，思想政治工作隊伍，無論在數量上還是在質量上，都還有很大的提升空間。以沈陽建筑大學為例，學科間育人價值缺少勾連，教師與行政管理者課堂內外缺少聯動，專業教師對“課程思政”的教學水平不夠科學規范，這些都是制約學校思想政治工作發展的關鍵因素。

（3）“課程思政”的吸引力和親和力不夠，針對性和實效性有待增強。在工科院校，思想政治教育與專業教育相互隔絕的“孤島效應”長期存在，將思想政治工作貫穿學科體系、專業體系、教材體系、管理機制體系之中的路徑和途徑尚屬新課題。符合工科學校特色、易于學生接受的“課程思政”教學方式需要進一步拓展。“思政”與“課程”的有機融合、相互促進、協調發展尚需時日。

三、工科院校“課程思政”協同育人體系的實踐路徑

（1）將工科院校的特色校園文化融入思想政治理論課教學中。工科院校要創新文化育人表達形式，進一步打造特色文化育人體系，把學校特色文化融入到思政課當中，因地制宜，形成“課程思政”特色。例如：沈陽建筑大學切實開發以突出體現建大精神、工匠文化等育人特色的校本課程，建設“建筑中國”系列課程，自2018年開始依托雷鋒庭院、校史館、八王書院等校園景觀開展系列思想政治理論課現場教學，探索把馬克思主義宗教觀教育、辯證唯物主義和歷史唯物主義教育融入教書育人全過程，不斷建設、形成了以學校“十大文化”為特色的體驗式思想政治理論課。

（2）深入挖掘各門課程思政元素。在哲學社會科學類課程、自然科學類課程、工程技術類課程、人文藝術類課程、體育類課程、勞動教育課程、人文通識課程中，將價值導向與知識傳授相融合，明確課程思政教學目標，在知識傳授、能力培養中，弘揚社會主義核心價值觀，把家國情懷自然滲入課程方方面面，實現潤物無聲的效果，傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量。

（3）建立健全課程思政標準與評價制度。工科院校要制定出臺“課程思政”建設標準與評價制度，發揮教師“課程思政”的主體作用，培育專業知識與思政元素深度融合的通識課和專業課，健全“課程思政”管理運行機制，將“課程思政”作為教師思想政治工作的重要環節，作為教學督導和教師績效考核、晉升職稱的重要評價內容，充分調動教師的積極性、主動性、創造性。

四、結論

在新時代“課程思政”的實踐過程中，工科院校須創新文化育人表達形式，進一步打造特色文化育人體系，著力推進“三全”育人的體制機制，持續深挖各門課程的思政元素，建立健全課程育人標準與評價制度，促使各類課程有效貫徹價值引領、能力培養、知識傳授三位一體的教學目標，形成專業課程教學與思想政治理論課程教學緊密結合、同向同行的育人格局。

參考文獻：

[1]王晶華.“課程思政”建設的實踐路徑研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2019-06：54-55.

[2]臺紅蕊.初探新時代“課程思政”改革的必然性及其成效[J].科教文匯，2019（1）：41-42.

基金項目：遼寧省社會科學規劃基金項目（高校思政專項）課題編號：L18BSZ014。

作者簡介：李楠（1989-），男，講師，沈陽建筑大學黨委宣傳部，宣傳理論科科長。