淺談生物教學的生活化

王榮

摘 要：陶行知提出“生活即教育”。對于初中生而言，生物知識是復雜陌生的，而生活是親切熟悉的，所以對于與生活相關的現象或問題，學生更愿意、也會更輕松地投入思考。因此，在初中生物教學中，教師要將知識內容與學生的生活聯系起來，更好地實現生物教學的價值。

關鍵詞：生物教學; 生活化

從初中生天性這個角度來講，他們不喜歡嚴謹單調的生物課堂;但是生活是親切而熟悉的，所以他們更喜歡豐富多彩的生活，在生活實踐中遇到的現象或者問題，他們更愿意、更用心，也會更投入地去思考。從初中生物學科的屬性來講，它是一門基礎性、綜合性、生活性的自然學科，其知識內容，與生活實踐息息相關?；诖耍瑢τ谖覀兂踔猩锝處焷碚f，在教學中將源于生活的知識內容，通過一定的方式和手段聯系起來，樹立生活化的教學觀念，研究生活化的教學方法，營造生活化的教學情境，引入生活化的教學元素，布置生活化的作業內容，從而培養和提高學生的科學素養，調動學生參與生物課堂的積極性和主動性，提升課堂教學的效率，更好地實現生物教學的價值。

一、課堂導入生活化

好的課堂導入，可以吸引學生的注意力，引起學生的學習動機。課堂導入生活化，更有利于激發學生的學習興趣。初中生物中很多知識都和我們的生活密切相關，教師在課堂伊始可從學生所熟知的生活經驗出發，引入貼近學生生活的話題或者生活中的熱點問題，導入新課的學習，激發學生的學習興趣，使學生從一開始就保持積極的學習態度。如在講述蘇科版七上“植物的呼吸作用”這一章節時，教師可引用學生熟悉的蔬菜“蘿卜”進行導入，讓學生比較一下生活中常見的新鮮蘿卜和空心蘿卜，引導學生思考“為什么新鮮蘿卜放置時間久了，會生成許多小孔，變成空心蘿卜”，由此引發學生思考，激起學生的探究興趣，進而引出“植物的呼吸作用”這一知識點，提示學生“空心蘿卜的形成，是因為植物的呼吸作用，消耗了蘿卜儲存的有機物所導致的”，進而提出“那什么是植物的呼吸作用呢？它和我們前面所學的《植物的光合作用》有什么聯系呢？帶著這些疑問，我們來一起學習“植物的呼吸作用”。”這樣將生活化的場景導入課堂，增強學生的求知欲望。

二、教學情境生活化

教學情境生活化是初中生物教學的有效手段之一。對于剛剛步入初中的學生來說，生物是他們在小學階段從未接觸過的一門新學科，既陌生有充滿著期待。教師應從學生耳熟能詳的生活經驗出發，將生活中的小知識充實到教學當中，設計出和學生生活息息相關的教學情境，讓學生將自己的生活經驗和所學的生物知識關聯起來，熟悉的生活場景可以讓我們的學生更快速地學習和掌握課堂知識。教師在新授基礎概念知識的時候，可以結合學生的實際生活和學生的能力，設計出一連串的問題，設計的問題是學生通過日常生活經驗或已有知識可以解決的，問題的最終指向，是指向課本中即將講解的基礎概念知識，通過一連串的問題創設出問題情境，巧妙引出基礎概念知識。在日常生活中，學生都喜愛看電視，教師可以以此為切口進行教學，在新授蘇科版生物八年級上冊《動物的行為》這一章節時，教師可以以“獵豹捕食羚羊”為例，設計一連串的問題，來引導學生形成動物的行為這個基礎概念知識。

師：“同學們，老師非常喜歡看《動物世界》，你們愛看嗎？”這一提問是利用電視節目，讓學生的好奇心和求知欲大增，學生踴躍發言，紛紛表示愛看。

師：“《動物世界》里有一段震撼的場景‘獵豹捕食羚羊，你們看過嗎？現存陸地食肉動物中奔跑最快的獵豹，追逐捕食現存陸地食草動物中奔跑最快的羚羊，大家有沒有認真觀察過獵豹捕食羚羊的動作嗎？有同學愿意和大家分享一下你的觀感嗎？”教師提出問題后，學生紛紛搶著回答，課堂氣氛一下子就被調動起來了。

教師播放視頻，然后提問：“獵豹捕食羚羊的過程是一個連續完整的過程嗎？”在學生回答問題時，教師引導學生，動物的行為是動態的、持續的一個過程，我們要學會從整體的角度來觀察動物的行為。

教師播放視頻，然后提問：“獵豹身體結構上有什么特點幫助它捕食羚羊呢？”引導學生初步形成《動物的行為》的基礎概念知識。

三、教學內容生活化

初中生物教材有一部分內容是比較抽象的，如果教師按圖索驥照本宣科，學生往往不能完全掌握。其實很多生物教材中的知識點都是和生活緊密相關的，要想讓學生更好地接受和理解生物知識，將教學內容生活化，是一個非常好的嘗試和實踐。很多教師在教學中的觀念沒有完全改變，課堂上還做不到以學生為主體，采取的是滿堂灌的形式，沒有照顧到學生的感受，更沒有從學生熟知的生活經驗出發，去設計教學案和教學內容，導致教和學的脫節，造成學生不喜歡生物，課堂變得枯燥無趣。對此，教師一定要讓教學內容生活化，從學生中來，到學生中去，把生活中的生物知識挖掘出來，把學生喜聞樂見的生活小常識和教學內容結合起來，把生活中的一些現象、事例和教學內容結合起來，運用課本上的知識點對這些問題進行解答和闡述，讓學生結合生活體驗和感悟形成直觀印象，更好地參與到生物學習中來，使他們形成熱愛生物、勤于自主、樂于探究、勇于實踐的學習方式。

四、課后作業生活化

課后作業生活化，能幫助學生擺脫傳統書面知識對自身的束縛，使學生真正掌握運用所學知識解決實際問題的方法。課后作業的布置應注重實效性，在作業內容上選擇貼近學生日常生活的內容，這樣可以讓學生通過對作業問題的解決來掌握一些基本的生物應用問題，切身體驗生物是現實生活中的科學，使生物回歸到學生的日常生活中來。

例如學習蘇科版七年級上冊“人體的呼吸”這一章節時，可以這樣進行設計：1.為什么要把水果蔬菜放進冰箱？2.在臥室里面放上植物和花卉，好不好？3.為什么要定期給植物松土？4.為什么有的人去西藏旅游，一到高原有心跳加快或頭暈等高原反應？

這些司空見慣的現象，在我們學生日常生活中都是常見的，但我們的學生不會想到生物學的知識來解讀，通過教師課后作業生活化的方式，提高了學生的實踐和獨立思考能力，體驗到生物在生活中的價值，從而更好地學習生物這一門學科。