疫情之下“情”與“理”的思辨性寫作課程教學(xué)

孫桂敏

摘 要：庚子鼠年，新型冠狀病毒肺炎在國內(nèi)蔓延，中國的醫(yī)療、經(jīng)濟(jì)、教育面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，全國人民眾志成城，團(tuán)結(jié)一心抗擊疫情。高中生在此期間無法復(fù)課，脫離傳統(tǒng)課堂，社會(huì)各界龐雜的信息涌入學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在閱讀時(shí)選擇、推理、評價(jià)信息存在難度，思辨后的結(jié)論影響其價(jià)值判斷。一場語文的教育是基于讀和寫的教育，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出，“學(xué)習(xí)思辨性的閱讀與表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，提高思辨性閱讀與表達(dá)的水平”。基于現(xiàn)狀，筆者試圖篩選疫情期間的閱讀素材，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)計(jì)思辨寫作課程，通過對語言和文學(xué)形象的直覺體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)形象，并能有依據(jù)、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)。從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生思辨性寫作能力。

關(guān)鍵詞：思辨性寫作; 讀寫教學(xué); 批判性思維

一、高中生思辨性寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前教師在教學(xué)“思辨性作文”過程中，存在以下問題：

1.寫作前素材片面化，無系統(tǒng)歸納

作文教學(xué)中，教師準(zhǔn)備大量的優(yōu)質(zhì)范文，強(qiáng)調(diào)寫作技巧的提升，忽視普通作文的修改提升。教師很少指導(dǎo)學(xué)生對素材積累內(nèi)容加以分析歸類、系統(tǒng)總結(jié)。課堂教學(xué)常見教師講授，學(xué)生聽講的教學(xué)形式，素材應(yīng)用直接教授給學(xué)生，寫作指導(dǎo)并未完全發(fā)揮學(xué)生的主體地位，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積累素材的主動(dòng)性，也會(huì)使學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)難以形成體系，不利于學(xué)生的思辨性寫作學(xué)習(xí)。

2.寫作過程缺乏引導(dǎo)，直觀感性思維多于批判理性思維

學(xué)生的寫作過程是系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)、論證的思維過程，而高中面臨升學(xué)壓力，課堂上的知識(shí)積累多于思維訓(xùn)練。一節(jié)課很難有系統(tǒng)的邏輯指導(dǎo)，學(xué)生缺少分析材料、理清思路、總結(jié)論證的過程，語文素材中強(qiáng)調(diào)情感價(jià)值感的培養(yǎng)，以至于寫作過程中學(xué)生素材豐富，抒情泛濫，論辯缺少層次和邏輯。

3.作文評改缺乏思辨寫作方法指導(dǎo)

高中寫作課堂形式以當(dāng)堂練習(xí)為主，常態(tài)課用零散模式化仿寫練習(xí)代替開放序列性思維訓(xùn)練，壓抑了學(xué)生的思維發(fā)展。作文評價(jià)的形式為小組互動(dòng)，教師批閱，學(xué)生修改，教師評價(jià)，學(xué)生思考的時(shí)間短、方法少，缺少思辨寫作方法指導(dǎo)。

基于以上情況，筆者搜集疫情期間圖文、時(shí)評、視頻等多種素材，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和思辨能力，提升學(xué)生的個(gè)性化寫作能力。

二、疫情期間“情”與“理”的思辨性寫作課程教學(xué)

疫情期間信息龐雜，從新型冠狀病毒“不存在人傳人”的新聞報(bào)道，到“武漢封城”“吹哨人去世”“鐘南山、李蘭娟、張宏文”一線醫(yī)護(hù)人員的緊急救援，日韓英美對中國疫情的不同態(tài)度，信息中有積極與消極的不同方面，有情感的共鳴，也有理性的審視。輿論的浪潮中，國家從文娛、教育、政策等諸多方面穩(wěn)定民心，此刻的思想教育至關(guān)重要。社會(huì)通過標(biāo)語、音樂、繪畫、視頻、文學(xué)創(chuàng)作等形式傳遞精神，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀受到潛移默化的影響，但無法直接體驗(yàn)創(chuàng)作的過程，缺少深刻的思維感受。筆者人物不過分渲染情感教育，在情感教育中滲透理性判斷，注重思辨教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與信息論證評價(jià)的思維過程，有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與思辨能力。

1.分析辯證，積累“互補(bǔ)型”寫作素材

教師在進(jìn)行思辨寫作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)平衡“審美”與“思辨”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分享積累的素材，并分析歸類，確定素材側(cè)重的方向，分為“情感篇”與“思辨篇”，小組合作討論，在寫作過程中，如何以理服人，以情動(dòng)人，融會(huì)貫通，素材選擇以豐富性為基礎(chǔ)，培養(yǎng)發(fā)散性思維，以關(guān)聯(lián)性為基礎(chǔ)，培養(yǎng)邏輯思維，以回歸性為基礎(chǔ)，培養(yǎng)批判性思維。討論過程中教師作方法指導(dǎo)。

2.頭腦風(fēng)暴，確立“開放式”寫作主題

疫情期間出現(xiàn)的文學(xué)作品形式多樣，詩歌朗誦，新聞時(shí)評，微信推文，涉及散文、詩歌、小說體裁。散文與詩歌是抒情性較強(qiáng)的素材，新聞時(shí)評更便于學(xué)生篩選、論證、結(jié)論。學(xué)生也可采用記敘文體，敘事說明，讀者可從故事中感悟得理，以此表明材料主旨在培養(yǎng)批判性寫作思維的過程中，要以鼓勵(lì)式教學(xué)為主，讓學(xué)生接受觀點(diǎn)多元化，敢于發(fā)表自身的個(gè)性看法，這種思辨性思維習(xí)慣才能逐步養(yǎng)成。

筆者在疫情期間組織學(xué)生針對以上論題展開討論，思考材料中提供的思想主題，學(xué)生們通過群內(nèi)互動(dòng)，討論出了很多主題。可見讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，在學(xué)生篩選比較信息的過程中會(huì)產(chǎn)生開放性的主題，思維的廣度打開之后，學(xué)生可以深度閱讀和思維，從而獲得思辨能力的培養(yǎng)與提升。

3.多元評價(jià)，豐富“自主性”寫作評價(jià)

教師應(yīng)將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多地與學(xué)生的思辨性體現(xiàn)相聯(lián)系，將重點(diǎn)放在對學(xué)生的個(gè)性寫作思維的考察之。寫作評價(jià)的自主性，表現(xiàn)在學(xué)生參與式互評與自評。其次教師要對學(xué)生的評價(jià)結(jié)果加以反饋，站在專業(yè)的角度對學(xué)生的作文批改結(jié)果進(jìn)行再總結(jié)，并對其他主體的評價(jià)起到示范性作用，整體把握全班學(xué)生的作文情況，及時(shí)制定策略解決共性問題，有利后續(xù)思辨性作文的寫作教學(xué)。

最后，在疫情期間，我們還引導(dǎo)學(xué)生多閱讀多積累，提高自身的思辨能力。只有這樣，我們才能將作文寫得深刻，同樣也有助于提高審題立意的能力，最終養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。