歷史故事在高中歷史教學中的運用摭探

陳朋基

摘 要：高中歷史教學以培養學生的自主學習能力與歷史核心素養為主要目標。教師在高中歷史教學中應用歷史故事，能夠促進學生對教材內容的理解與記憶，培養學生的歷史學科思維品質。教師應用故事教學法的策略有：將歷史故事作為導學內容，結合多媒體創設故事情境，利用歷史故事輔助知識講解，通過歷史故事進行課外拓展。

關鍵詞：歷史故事;高中歷史;應用策略;導學;故事情境;輔助;講解;課外拓展

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0044-02

歷史故事在教學中的應用是指教師通過適當加工，將基于課本內容的歷史文化知識賦予故事情節，并在多媒體等教學技術所創設的故事情境下，以更加生動形象的方式來幫助學生理解歷史內容，從而調動學生的學習興趣。高中階段是學生思維和能力發展的重要時期，教師應及時反思教學過程中存在的問題，并以學生為中心優化教學設計。在歷史故事的應用實踐中，教師要注意結合學生的認知水平與個性特點，以吸引學生的課堂注意力，提高課堂教學效率。

一、將歷史故事作為導學內容，提高學生自主學習效率

高中生具有很強的自主探究能力，教師在教學中不僅要重視傳授基礎文化知識，還應巧妙安排自主學習環節，進一步提高學生的自主學習能力。在課前預習階段，由于歷史知識多以文字形式出現，且篇幅較多，所以學生在自主閱讀過程中難免出現注意力不集中等現象，預習效果不佳。教師可以利用歷史故事進行導學和預習形式的優化與改進。比如，教師可以利用多媒體技術播放歷史故事讓學生觀看。這樣做，既能調動學生的預習興趣，提高學生的自主學習效率，又能促使學生形成自主預習的習慣。以“夏、商、西周的政治制度”這一課的預習為例，教師可以在微課導學視頻中插入電視劇《封神榜》的片段，以歷史故事吸引學生的注意力，為學生提供豐富有趣的自主學習內容。同時，教師還可以通過視頻布置一些導學問題，讓學生通過《封神榜》這一神話故事理解古代政治制度對“君權神授”的標榜，從而促進學生對歷史知識的理解。另外，教師還應結合微課視頻中的歷史故事設計一些開放性的問題，將其放到課堂上供學生討論，以激發學生的學習興趣，提高學生的課堂學習效率。

二、結合多媒體創設故事情境，激發學生課堂學習興趣

創設良好的教學情境是激發學生學習興趣，調動學生情感體驗的有效手段。一些高中生對歷史這門課程的印象是“枯燥與無聊”，加之教材中文本內容篇幅在一半以上，難以調動學生的感官體驗。在這種情況下，教師若單一地講解歷史知識，只會加劇課堂教學的枯燥性，容易導致學生失去學習興趣。為此，教師在課堂教學中應積極應用歷史故事，借助電子白板等教學工具營造相應的教學情境。這既能還原歷史事件的真實場景與發展過程，又能使學生在情景交融的背景下調動自身的主觀情感和思想，增強學習體驗。教師在教學實踐中要積極鉆研教學情境與歷史故事法的結合策略，在符合學生認知特點的前提下，通過創設教學情境激發學生的學習興趣。例如，教學“第一次工業革命”這一課時，教師可以用“瓦特通過發現燒水時水壺蓋因水汽而被頂開的過程想到蒸汽機的改良”這一故事來導學教學內容，并利用多媒體播放相應的動畫，從而營造生動的故事情境，增強學生對蒸汽原理的理解。隨后，教師可以繼續借助多媒體為學生展示第一次工業革命時期的代表性事物的圖像，如紡織機等，以此創設教學情境，使學生在情境的引導下感知工業革命給人們的生活及工業發展帶來的變化。

三、利用歷史故事輔助知識講解，促進學生形象理解

歷史故事在課堂教學中的巧妙運用，不僅能活躍課堂氛圍，調動學生的聽課積極性，還能輔助教師對課本知識的講解，使學生在形象理解知識的同時加深記憶。在高中歷史教學中，很多學生對教材重點內容的記憶效率較低，這是影響高中歷史教學水平提升的關鍵，也間接反映出歷史教學的模式化與僵硬化。學生對歷史知識進行死記硬背，不僅容易出現概念記憶錯誤，還會出現記憶不牢固的情形。為此，教師可以結合故事教學法，通過歷史故事來幫助學生梳理知識點，按故事情節發展的順序將重點內容進行有機串聯，然后讓學生在理解的基礎上進行記憶和背誦。這樣做，不僅能強化學生對歷史知識的理解，還能大大提高學生的學習效率。例如，教學“開辟新航路”這一課時，教師可以引入哥倫布航海的歷史故事，通過多媒體播放電影《哥倫布傳》的片段，以此營造教學情境，豐富教學內容，激發學生興趣。隨后，教師可以為學生展示各大洲的示意圖，以各個航海家的航海路線為故事線索，鼓勵學生按照已有地理常識自主畫出路徑圖，通過圖像來增強感官體驗，并加深理解。另外，教師可以結合航海家的名字、航海時間、航海經過及發現來設計順口溜幫助學生進行記憶，這不僅能促進學生對歷史知識的理解，還能提高學生的記憶效率。

四、通過歷史故事進行課外拓展，培養學生歷史素養

新課程標準要求培養學生的學科核心素養，高中階段是學生綜合素質與能力發展的重要時期。歷史教師可以通過歷史故事拓寬學生的文化知識視野，以此培養學生的歷史文化素養和歷史學科核心素養，并使學生發現學習歷史的樂趣。在傳統教學模式下，教師往往忽視對學生課外歷史知識的補充與拓展，在一定程度上忽視了學生的發展需求，無法對學生進行歷史文化熏陶。因此，教師可以通過歷史故事進行課外拓展，通過線上學習平臺或微課輔助課后自主學習等方式為學生提供歷史故事，讓學生了解課堂之外的歷史故事背景。這不僅能促進學生對課內知識的理解，還能在無形中培養學生的歷史文化素養。例如，教學“羅斯福新政”這一課時，教師可以通過多媒體為學生展示當時的政治局面，引導學生分析羅斯福新政的背景與原因，促進學生對教材內容的本質性理解。在課后，教師可以在線上學習平臺發布羅斯福這一人物的身世背景與經歷，讓學生在了解人物的基礎上更好地感知“羅斯福新政”。

五、結語

歷史是一門傳授學生歷史文化知識，培養學生文化情懷與素養的學科。教師在教學中應用歷史故事，不僅能將重點知識以生動形象的形式展現給學生，激發學生的學習動力，提高學生的記憶效率，還能優化教學形式。高中歷史教師要仔細鉆研歷史故事教學法的應用策略，結合課程大綱與學生的特點將其合理融入教學環節，還要在此基礎上不斷優化與創新，綜合利用先進的教學輔助工具，為學生營造良好的學習氛圍，為學生高效學習歷史提供教學保障。

參考文獻：

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