巧用“迂回戰術”教育職校學生芻議

包勇珍

摘 要：在開展職校學生德育工作過程中，以柔克剛、迂回誘導不失為一種有效的教育方法。迂回的教育策略能夠保護學生的自尊心，培養學生的自信心，激發學生的上進心，促進德育效果的提升。文章以一則實際德育案例為例子，探討在職校學生德育工作中采取“迂回戰術”教育策略的方法及效果。

關鍵詞：職校學生;德育;迂回戰術;以柔克剛;教育策略;方法;效果

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0017-02

在筆者所在學校“多讀一本好書，少說一句空話”的號召下，筆者重拾學生時代的愛好——讀書，并通過讀書重獲青春，獲得啟迪。早些年，筆者曾看過作家何常在撰寫的小說《問鼎》，被其跌宕起伏、扣人心弦的情節深深吸引。最近，筆者又閱讀了他的另一部小說《掌控》，深受啟發。何常在專寫政商小說，所表現的內容豐富，情節細膩，既有主流觀點，又有生存智慧，很啟發人。《掌控》這本小說主要介紹主人公倪流面對姐夫留下來的巨額財產，與各類競爭對手之間的過招。競爭對手都是實力人物，各有各的招數。對待競爭對手，倪流冷靜應對，條分縷析，以超凡的手腕見招拆招，一舉制勝。這部小說反映了主人公成就大事業的處世謀略與生存智慧，傳遞了洞悉世事，掌控局勢，方能成就大事業的思想，囊括了成就大事業的超凡謀略與深層智慧。

成就大事業的路上，隨時可能與各類實力人物交鋒，只有掌控局勢，才能出招制勝。“要想獲得，必先舍得，世上永遠沒有免費的午餐”“迂回戰術比直接交鋒更有效，以柔克剛”“高處不勝寒，越是成功越要謹慎”的觀點被許多成功人士奉為信條。作為一名普通的教育工作者，雖然不是什么成功人士，不可能成就驚天動地的大事業，但是管理好一個班級，教育好每一個學生，上好每一堂課，也是一項艱巨的“大事業”。職業學校的班級人數眾多，學生主要是“00”后，這個年齡段的學生自尊心很強，具有極強的自我意識，而且大部分職校學生在初中的時候成績就不是很好，他們所得到的關注、受到的表揚比較少，不少職校學生的心理比較脆弱，甚至個別職校學生存在一定程度的心理缺陷和個性缺陷。因此，他們更加需要教師的關心，需要教師與他們交流、溝通，需要教師給予足夠的尊重。那么，職校教師應該如何與學生交流，如何把控與學生之間的關系呢？這恐怕需要教師煞費一番苦心。筆者受小說《掌控》中“高手過招”情節的啟發，發現有很多方法可以借鑒，將其應用在德育工作過程中，說不定能取得較好的效果。

筆者曾任教某大專班級的專業課，那時正值期末復習階段，本該是整個學期最緊張、最忙碌的時候，可有些學生依舊在課堂上睡覺、說話、玩手機等。比如，有個小Z同學就一直在課堂上玩手機，筆者雖然已經多次提醒他將注意力放在學習上，但是他依舊我行我素。最后，筆者只好暫時將他的手機沒收，代為保管。當時筆者以為，這件事就這么過去了，小Z會被沒收這一舉措給震懾住，可是沒有想到，他的“反擊戰”還在后面。第二節課一上課，筆者剛走進教室，就看見講臺上都是自己所任教科目的教科書的碎片。此時的筆者愣了一下，但很快明白過來這是小Z用撕毀教科書這種極端的方式來表達他對沒收手機的抗議。這時，筆者迅速掃了一眼教室，發現小Z正坐在自己的位置上翹著二郎腿，一副得意、挑釁的樣子，而其他同學都在旁邊看著，等待著這場師生大戰的爆發。

這種場面，按照筆者以往的脾氣，肯定會和學生發生正面沖突，針尖對麥芒，一發不可收拾。可是筆者工作這么多年，并受到“迂回戰術”的啟發，心里非常清楚應該如何與這類“刺頭”學生相處。因此，在其他同學等著“看好戲”的眼神中，筆者輕巧地對全班同學說：“今天的值日生是哪位同學，請把這邊清理干凈，其他同學請打開課本，我們開始上課。”四兩撥千斤，“看好戲”的同學失望了，小Z同學更是覺得納悶，一時之間，他已準備好的招術也使不出來了。整整一節課，筆者都沒有提撕書的事，始終帶領學生們復習功課，講題、答疑。在課堂上，筆者不忘觀察小Z的表情，發現他的臉上寫滿疑惑、茫然和失望。筆者知道，這招“以柔克剛”奏效了，接下來就是想方法“收服”他了。一下課，筆者便頭也不回地走出教室。這時，早已按捺不住的小Z追過來說：“老師，我的手機呢？還給我！”筆者知道，與他單獨談心的機會來了，便不冷不熱地對他說：“下節課下課后到辦公室找我。”下課后，小Z如約而至。作為身高一米八的大男生，在很多老師面前挨訓，他會覺得是一件很丟份兒的事。于是，筆者帶領他一起來到校園的花壇旁，一起坐著聊天。

面對小Z這種任性倔強的學生，筆者沒有直接與他談撕教科書的事情，而是和他閑聊，讓他說說自己的理想，談談自己的父母，說說家人對他的期望，談談父母對他的關心……閑聊中，小Z慢慢敞開心扉，說起自己的家庭，他的神情也變得緩和、輕松了許多。可是說著說著，他突然哭了。在細問之下，筆者才知道，他的任性、倔強和叛逆，與其家庭和家庭教育有一定的關系。在聊天的過程中，筆者找準時機，告訴他，家庭環境只是客觀因素，一個人的成長離不開自己的主觀努力。人有個性是好事，有自己獨特的見解和堅強的意志是難能可貴的，但是自我并不是靠“個性”來體現的。要想讓親朋好友對你刮目相看，就要好好學習，掌握一門扎實的技術，找一份好工作，這才是自我價值的體現。聽了筆者的話，小Z雖然沒有說什么，只是用眼睛望著筆者，但不難發現，這番話對他起作用了。過后，小Z主動寫了一份檢討書，并向筆者道歉。并且在后來的學習和生活中，小Z都表現得特別努力，想成為一名認真學習的好學生。可見，這次教育真正觸動了他的心靈。在與小Z的整個談話過程中，筆者都沒有提及撕書事件，而是旁敲側擊，慢慢切入主題，從思想上對他進行點撥，讓他分清是非利弊，從而認識到自己的錯誤，接受教師的正確意見。

其實，在職業學校中有不少像小Z這樣的學生，他們的心理是矛盾的，自信心不足，自尊心卻很強。這樣的學生，特別需要得到教師的引導和幫助。為此，教師可以通過迂回誘導的教育策略，不傷害他們的自尊心，不觸及他們的自卑感，而是激發他們的自信心和上進心，讓他們樂于接受教師的教育。反之，如果教師采取的方法和手段簡單專斷，就容易與學生發生不必要的正面沖突，也容易造成學生的逆反心理，導致師生關系惡化。

總之，在職校學生德育工作中，“迂回戰術”不失為一種有效的教育策略，教師應巧妙應用迂回戰術，不直接與學生發生正面沖突，而要保護他們的自尊心，培養他們的自信心，給他們認識和改正自身錯誤的時間與機會，從而達到潛移默化的教育效果，促進學生身心健康成長，實現立德樹人目標。

參考文獻：

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[2]周弘.賞識你的孩子[M].廣州：廣東科技出版社，2011.

[3]馬朝宏.師道：為師亦有道[M].濟南：山東文藝出版社，2012.