皮格馬利翁效應在體育教學中的運用

李旭

摘 要：本文就皮格馬利翁效應在體育教學中的運用問題進行探討，認為積極的皮格馬利翁效應有助于提高學生的學習積極性，增進師生間的感情，有利于提高體育課的課堂教學效果。

關鍵詞：皮格馬利翁效應; 體育教學; 運用

一、何為皮格馬利翁效應

為了考察期望的心理效應，心理學家曾在學生中進行了一項名為“預測未來發展的測驗”。心理學家對老師講，經過某些心理學方面的評定，有一些孩子“有發展的可能性，取得成功的希望更大”。

過了八個月，心理學家來到了學校，在對孩子們進行了充分地比較后，他們發現上次提供給老師那些“有發展潛力”的孩子，如今確實表現出了高出其他孩子一籌的能力與水平。其實，上一次圈定的那些“有發展潛力”的孩子，根本只是他們隨意抽選的。那么，為什么會有這個效應呢？心理學家認為這是教師期待的結果。由于教師對心理學家十分信任，認為他們圈定的學生是有“科學根據”的，所以對那些學生“另眼看待”，在課堂內外對學生的提問、鼓勵、評價等都會朝著有利于孩子發揮潛力的方向展開，使學生不斷肯定自己，進一步取得良好的成就。因而，我們把因期望和期待而產生的這一效應稱為“皮格馬利翁效應”。

二、皮格馬利翁效應在體育教學中的積極作用

1.在體育運動中，人體的運動能力容易受到人的意志、自信心等心理因素的影響，教師激勵雖不能直接提高學生的知識技能水平，卻可以增強學生的自信心，有利于學生克服困難，完成規定的身體練習，掌握技術，從而達到增強體質的目的。

2.教師的“正期待”確能提高學生的體育成績。舉一實例說明，在初一的時候，有一名女生由于身體瘦弱，體育成績一直上不去，所以很害怕上體育課，對自己失去了信心。后來，我耐心地做她的思想工作，并認真分析她的身體狀況，認為她能很好地完成各項運動的指標，與此同時對她加強身體素質的鍛煉，不久體能上去了，學習技術當然輕松了，并且人也變自信陽光了。在初二上半學期，經過努力，她的體育成績居然達到了79分。由此可見，正確使用皮格馬利翁效應能達到所預期的效果。

3.積極的皮格馬利翁效應能增強師生間的感情。學生最擔心的是教師無視自己的存在，最希望的是教師看重自己、相信自己。所以我們教師在接任新的班級后，要盡快牢記每個學生的姓名，多方面地把握每個學生的面貌和特征，使學生感到教師很注意他們，很了解他們，關心他們，信任他們，從而拉近教師與學生間的距離。有些調皮的學生為了引起老師的注意，故意違反課堂紀律，故意不認真學練，有的甚至搗亂。這時，我們老師就安排點任務給他們，讓他們有事可做，例如小組長啊什么的，這樣他們既沒時間搗亂，又覺得老師很看重他，覺得自己身上有責任感，為了不辜負老師的信任，不但自己要很好完成任務，還要督促本組同學一起共同完成。

三、如何正確運用皮格馬利翁效應

1.對每個學生都應有合理的期待

每個學生都是一個具體的生命個體，都有自己的個性，存在不同的特點。因此教師應客觀地分析學生的具體情況，對每個學生都應有一定的不同的期待。對于身體素質好、調皮搗蛋的學生，教師要合理利用他們的優勢，讓他們做示范并擔任小老師、小組長，輔導并帶領本組成員共同完成任務;對于身體素質差，學習很努力的學生，教師可以降低學習難度，讓他們能順利完成動作，增強自信心。例如，初一男生在練習單杠中的雙足蹬地翻上成支撐動作時，好些男生由于力量不夠，不能及時拉臂、收腹、舉腿，任務怎么也完不成，到后來他們自己都失去了信心，再也不肯接受教師的指導。于是，教師采用降低動作難度的方法，讓他們跟女生一樣練習單足蹬地翻身上，經過努力后，每個人都能獨立完成動作，在技術評定中，成績也較好，有幾個還達到良好等第。從此，他們不再望杠生畏，并逐漸對單杠產生了興趣，漸漸地雙足蹬地翻上成支撐的動作也能完成了，同時也提高了力量素質，增強了信心。另外，在雙杠和跳山羊的教學中也可采取降低高度等方法來降低難度，增強學生的自信心，提高學習興致，讓學生通過自身的努力，獲得成功的喜悅。這樣符合學生實際的正期待才能取得最佳效果。

2.教師的期待要適當表現出來

期待是一種心理現象，它不僅通過人的語言交流表現出來，而且更是經常真實地通過人的神態舉止表現出來。在教學過程中，學生能夠敏銳地感到教師是否對自己寄予希望。所以教師一定要熱愛學生、熱愛教育事業，時刻用關注的眼光注視學生，當學生獲得成功時，要及時給予鼓勵、強化。教師不要吝嗇表揚，學生只有在表揚和鼓勵中才能樹立自信和自尊，尤其是對身體瘦弱矮小、基礎差的學生，更應耐心指導和幫助，注意維護他們的自尊心。使他們從內心感到教師的愛、教師的關懷，以此強化學生內部動機的作用，激發其學習積極性。

3.一分為二看期望

在體育教學中，教師對學生過高的期望可能會造成學生過重的心理負擔，反而達不到預期的效果。例如，初中學生正處在身體素質快速發展的時期，但由于發育水平不同，各種身體素質的發展也極不均衡。有些發育較早的學生身材較高，速度、力量素質好，但協調性、靈活性差;而發育較晚的學生雖然暫時個子小、力量差，但動作靈活協調、柔韌性好。如果教師沒有考慮到學生生理變化的個性差異，沒有認識到好的學生也有自己的弱點，而讓他們去做自己所不擅長的動作示范，使他們的弱點暴露在大家面前，其結果會挫傷學生的積極性，產生消極的作用。

四、結論

合理運用皮格馬利翁效應，創設一種有利于學生學習的和諧、溫暖的環境，給學生留有一個較大的自由空間，充分發揮學生的主體作用，培養學生的體育興趣、愛好，形成良好的體育鍛煉習慣，發展個性，陶冶情操，促進學生綜合素質的提高。

總之，教師對每個學生都產生積極的皮格馬利翁效應，可為體育教師獲得大量的即時教學反饋信息。與此同時，從事練習的學生也可以從自我評價、他人評價、教師評價等幾個方面得到自己所需要的反饋信息。這樣教師與學生均可根據自己所獲得的反饋信息，從教與學兩個方面來調控教學過程，從而達到預定的目標。