初中語文教學中多元化教學方法分析

石春業

摘 要：現在的初中教學，在知識內容上比以往更加復雜。對于語文來說，課程結構和知識能力也尤為復雜，如果仍堅持以前的傳統教學方式，不僅會使學生喪失學習興趣，還會使教學任務不能如期完成。所以，教師要針對學生的問題改善課堂上的教學方式，利用多元化的教學方式，進一步加強學生學習語文的興趣，從而在教學中收到理想的效果。所以在語文學科開展多元化教學十分重要。

關鍵詞：初中語文教學;多元化教學;教學方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）23-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.060

近年來，隨著我國教育教學改革進程的不斷加快，教學理念不斷更新，我國教育教學體系逐漸向現代化、科學化的方向發展。基于這種現狀，傳統教育模式所具有的單一化的教學特點已經逐漸被新型的以人為本的教育觀念所改變。多元化教學作為新型的現代化教學模式，注重轉變傳統的模式化應試化教學，融合多種現代化教學理念，將多種科學教學方式融入教學過程，實現教學方式多元化、教學過程豐富化，激發學生學習興趣，促進學生高效學習。

一、善于利用多元化的教學模式，增加課堂高效性

（一）初中語文教學的現狀

在傳統的語文教學模式下，有許多學生在長時間的學習下，逐漸失去了對語文的學習興趣，大幅度降低了學習效率，也降低了學習質量。有一部分原因是教師只重視學生最后的學習成績，而忽視了學生對學習方法的掌握和實踐運用，只是一味地給學生灌輸學習內容，忽視了教學方式的重要性，所以使語文教學顯得更加單一枯燥，使學生喪失了對語文的興趣，對語文課產生排斥心理，最終有可能放棄語文。

首先，教師是教學過程中的主導部分，而學生才是學習的主體部分，教師如果只關心學生的成績和升學率，而不注重學生的獨立思考能力和思維創新能力，學生只是被強制性地灌輸教學內容，那么學生的創造能力和探索能力都會受到極大的限制，最終致使教學質量下降，同時也不利于向社會輸送創造型人才。

（二）在課堂上采取導入知識的方式

在課堂上加入知識導入環節也是課堂教學的一個重要過程，良好高效的導入方式不僅能夠激發學生的探究興趣，調動學生積極參與的熱情，而且能夠幫助學生有效把握知識，明確學習目標，對后期教師的正式教學至關重要，對提高整個教學過程也有很大幫助。

在傳統的初中語文教學中，教師一般會采用較為單一的語言講授進行教學，但是這種方式難以有效調動學生學習的主動性，也導致課堂教學的效果并不理想。對此，教師應該積極地利用現代化教學理念，大膽改革這種導入教學的方式，積極推進多元化教學的開展，提高教學質量。教師應根據每位學生不同的實際學習能力與知識儲備情況，善于運用提問的方法，靈活優化課堂，為今后的語文教學提供一個良好的開端。

比如，學生在學習朱自清的《春》一文時，教師可以在講課過程中想辦法來調動課堂氛圍，可以請學生積極回憶自己學習過的關于描寫春天的詩句。在學生積極發言之后，教師進一步對該同學進行提問：“關于朱自清，你了解多少呢？你讀過朱自清的散文嗎？可以向我們簡要介紹朱自清及其文章嗎？”教師鼓勵學生大膽發言，教師還可以詢問學生平時是如何看待春天、描寫春天的;也可以請學生嘗試寫一小段關于春天的段落。學生在寫完后，教師可以請幾位學生讀一讀分享其寫的小段落，之后教師再開展本節課的專業教學。如此，通過合理運用提問教學的方法，使課堂導入教學更加具有豐富性、趣味性，促進語文教學工作高效完成。

（三）多元化教學模式的特點

1.增加了師生之間的課堂互動

平時的學習過程中，教師有時候會對學生比較嚴厲，導致一些同學遇到問題時不敢求教于教師，但如果教師能夠在課堂上多與學生交流，學生就可以在講課過程中及時地向教師說出自己不懂的地方，教師可當堂解答學生的疑問，提高學生的學習質量。增加師生互動，可以使教師更有方向地為學生側重講解某方面的知識，不會在大家都會的知識點上浪費時間，真正做到提高講課效率。

2.能夠豐富課堂內容

如今的社會已經進入信息化時代，教師也可以在課堂上利用互聯網為學生提前備好課，也更加方便學生理解，在課上播放時也能夠集中學生的注意力，激活課堂氛圍。隨著新教學改革的實行，語文教師可以充分利用現有的資源來充實課堂，比如教室的多媒體。教師可以通過多媒體制作一些動畫來體現課文或者詩句的含義，也可以讓學生觀看一些有益的視頻，讓學生討論觀看之后的感悟，并鼓勵學生積極發言說出自己的想法，或者用音樂、講故事的方式來幫助學生更深入地理解課文。

3.提升學生的自主探究能力和自主學習能力

多元化教學模式的應用使得師生關系得以改善，教師通過構建更加豐富、有趣的教學課堂，使得學生的眼光逐漸轉向教學課堂，從而在多元的教學內容中，不斷激發其自主探究的欲望，從并隨之提升其自主學習能力。此外，學生還可以把理論知識運用到生活中，進一步深化對課文知識的理解，更加高效地完成教學內容。

二、多元化教學模式可以采取的策略

（一）對教學內容進行合理規劃

陶行知先生曾提出“一課一得”的理念，也就是讓學生在上完每一節課之后都能有所收獲，或是明白一件事情該怎么做，或明白某一個道理，這些都可以。而當前的教學方式中，還存在著因急功近利而導致學生學習效率低下之類的問題，降低了學生的語文素養。而教學應該是讓每一節課都不荒廢，讓學生都可以有收獲，教師所建立的教學目標都遵循一定的教學理念，從而可以保證學生的文學素養可以逐漸得到提升，順利完成教學目標，讓學生收獲更多知識。

（二）根據情況選擇不同的教學方式

在語文教學中，對于不同的文章要有不同的教學方式，不同的教學方式對于提升學生素養也有不同的作用，因此應該將多元化教學模式落實到實際應用中。

一篇課文不應只教會學生課文知識，還要教會學生一種能力。課文包括記敘文、詩詞、說明文、散文等多種形式，不同類別的課文寫作手法也有所不同。記敘文是根據學生的認知水平和生活經驗，按照自身的行文邏輯來表達出對于一件事情、一場活動的經歷或者看法，從而反映出學生眼中的生活。通過記敘文的寫作，會讓學生想起一些被忽略的東西，并且還可以體會到生活內在的、本質的東西。對于詩詞，學習古詩時可以采取“四步走”的方法：第一，初讀古詩，知其概貌。第二，再讀古詩，理解詩意。第三，誦讀古詩，品味詩境。第四，體味情感，勾畫詩境。這樣，由詩到畫，將詩情畫意融為一體，就會逐步取得學習古詩的最佳效果。散文在內容上可以寫人，可以記事，可以寫景，又可以寫物，無論寫什么、怎樣寫，都是學生對于切身感悟的直接描述，是其生活中真實存在的一部分。

（三）學會運用不同的教學方法來提高語文素養

教學方式并不是單一的，而是多樣化的，比如教師可以在帶領學生閱讀中外經典名著的時候，讓學生以組為單位討論閱讀之后的感想，或者是某種背景下作者想要表達的內容，讓學生來感受作者當時的心情，增強學生的審美情趣，還可以提高學生與他人的交流溝通能力。或者是讓學生記憶一些優美的句子或者經典的詩句，來擴大學生的文化儲存量，豐富學生寫作時的寫作技巧。

教師可以多給學生推薦一些閱讀書目，指導學生理解文章，增加學生的語言組織能力，讓學生可以在閱讀過程中獨立思考，汲取作品中的精華。如果有比較特別的文章需要學生之間交流，那么教師應該組織學生集體討論和探討，這同時也培養了學生之間的合作能力。

閱讀可以分為教師層面以及學生層面，從學生層面來講，學生要做到自行閱讀教材;從教師層面來講，應該取其精華，去其糟粕，將學生要學的內容講得通透而且全面，不至于浪費更多的時間，而教師在課堂上培養學生良好的自我閱讀能力也尤為重要。講閱讀時，教師可以營造一些畫面感，讓學生融入課文，充分調動學生的想象力和思考能力，并給學生布置一定量的作業。語言的應用和把握也十分重要，培養學生良好的語言運用能力，能夠為其將來步入社會打下良好的基礎。在學生獨自閱讀文章時，教師也可以讓學生找出文章中的修辭手法，并且運用這些修辭手法寫一段話，從而真正理解修辭手法的作用。在閱讀完之后，教師也可以讓學生用文中的重點字眼根據自己的理解總結出文章的大意，培養學生的語感，也可以增強學生的寫作能力。

（四）推進多元化教學方法應用的現實意義

一般而言，多元化教學方法是通過豐富語文教學內容以及語文教學所提供的思維方式，不斷擴展日常的語文教學課堂，使得學生接觸到更多、更寬廣、更豐富的語文世界，從而使得學生在學習教材知識的前提下，推動其思維能力、情感能力的全面發展。多元化的初中語文教學課堂，不僅僅包括對學生讀寫能力的培養，還實現了對學生的分析能力、探究能力、語言表達能力、判斷能力的全面提升，促進學生的語文素養不斷提高。

在日常的語文課堂當中，在講授某一篇課文時，教師可以先讓學生分析課文的寫作背景，并在背景基礎上通讀課文，從而分析課文所表現出的內在和深刻的含義。通常學生對于課文的理解是不夠全面的，此時就需要教師帶領學生一起梳理文章的段落大意、內在含義，并對于文中學生不理解的地方進行深入探討以及分析，使得學生可以從不同的角度了解文章的表現形式。這也是開展多元化教學課堂的具體實踐：教師通過多種思維引導，使學生的個性在被尊重的基礎上得到發展和培養，并且通過多元的學習氛圍揚長避短，提高自身的認知能力和理解能力。

三、結語

總而言之，多元化教學方法在初中語文教學中的應用具有十分突出的價值，其可以在打破傳統初中語文教學所存在的弊端的同時，營造更加豐富多彩的語文課堂，從而使得學生的學習積極性可以被充分調動，在多元化的學習環境中，不斷提升自身的學習水平。對于多元化教學方法的應用，還需要結合具體的教學實踐不斷豐富和發展，從而發揮其突出作用。

參考文獻：

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