高職院校高等數學情感教學方法研究

曾麗華

摘 要： 通過對高職院校高等數學課程的學習現狀的分析，找出造成《高等數學》課程學習效果不佳的主要原因，利用情感教學方法在課程改革中對此進行調整，有著顯著的作用。

關鍵詞： 高職院校;高等數學;情感教學;學習現狀

1 背景

《高等數學》作為高職院校的一門公共基礎課，是為后續專業課程學習的必不可少的工具課，也對學生科學思維的培養和形成具有重要意義。有專家曾提出“人人學有價值的數學，人人能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。針對高職院校的人才培養方案，要培養出高素質技術技能型人才。高等數學不僅訓練學生的邏輯推理能力、抽象思維能力，而且也與大部分理工科專業課程學習相關，所以它是人才培養方案里學生必須要學好的一門課程。然而，高職院校高等數學課堂教學效果欠佳，這是客觀事實。

2 高職院校高等數學學生學習現狀

以我院為例，從每年的期末成績來看，高等數學及格率偏低，學生無論在課堂上還是在課外都表現學習不積極。具體可從以下四方面來看：

2.1 學生缺乏學習動機

學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。它包含學習需要和學習期待兩個成分，根據不同標準可以劃分為不同類別。學生的學習受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配。高職院校的學生大多缺乏學習動機，他們不知道自己為什么要學習數學，沒有學習需要，沒有學習期待。

2.2 學生的意志力薄弱

大量研究表明，意志力是人們非智力因素的重要組成部分，意志力的強弱不僅影響學生的學業成績，更會影響學生的價值判斷、情感體驗、學習興趣和動機，左右學習意愿的決定和執行過程。通過克服困難鍛煉學生的意志尤其重要。數學是鍛煉學生意志力非常好的一門學科。對于大多數高職學生而言，數學基礎差，遇到聽不懂的知識點，不追根問底;在做題過程中，遇到不會的題，不拿出打破砂鍋問到底的精神，而是直接放棄。這表明高職學院學生的學習意志力薄弱。

2.3 學生缺乏學習興趣

興趣是最好的老師。學習興趣在學生學習過程中發揮著重要作用，有利于激發學生學習的主動性，提高學生對學習的專注度，從而使課堂學習效率大幅度提升。高職學生缺乏學習興趣，在課堂上注意力不集中，精神渙散，意志消沉，沉迷于電腦游戲、網絡聊天等，或把心思用在其他方面。

2.4 學生缺乏學習的自信心

由于高職學生大多數學生的數學基礎差，在中學階段屢戰屢敗，對數學早已喪失自信心，對學習的內容不能及時消化吸收，本身就沒有好的學習方法和學習習慣，遇到學習上的困難常采取回避的態度，抄作業現象較為普遍。

3 數學課堂存在問題與情感教學的關系

在課程改革中，面對數學課堂存在的諸多問題，老師們也付諸了很多的改革措施，但成效不大，其實，在分析原因時，我們忽略了情感教學這一因素。

3.1 學生自身的情感因素

由于高職學生的數學基礎普遍較差，成績普遍較低，他們害怕解題，害怕吃苦，害怕動腦筋，當失敗的體驗多于成功的體驗，數學學習就變成了沉重的負擔或者直接逃避，不學，厭學，對數學有畏難心理等，這些是影響高職學生學習數學的主要情感因素。

3.2 數學教師的情感因素

數學教師課堂上的情緒狀態對調節數學課堂氣氛和學生的數學情感狀態是非常重要的一個因素。通過問卷調查顯示，學生們的理想數學教師是語言詼諧、幽默，知識淵博，最好是能夠講講課外的小故事，熱愛學生、尊重學生，能和學生打成一片。然而，現狀并非如此。一方面大多數高職院校大量縮減數學課程，不重視數學課程，在一定程度導致教師對數學教學沒有積極性。另一方面，高職學生的數學基礎差，對數學的情感體驗不好，導致他們上課不認真聽講，說話，睡覺，玩手機，這些現象屢禁不止，久而久之，嚴重影響了教師的上課情緒。這些因素，導致教師缺乏教學熱情、責任感和使命感，使得師生關系冷漠，教師對學生缺少了解、關心和愛護。

積極的情緒能夠激活學生的學習自主性，推動學習的有效進展，教師要牢牢把握情感元素，精心準備情感教育活動，通過與時俱進的教學內容和實用創新的教學方法，注入情感教學，讓學生對數學課堂充滿期待，改變傳統的課堂教學。

4 數學情感教學方法的實施

4.1 拉近學生與數學的距離，挖掘教學內容中的情感素材

在學生心目中，數學沒有語文那樣貼近自然情感與社會生活，沒有物理、化學那樣有趣的實驗與操作，沒有歷史、地理那樣引人入勝的情節，沒有音樂、美術的賞心悅目，只有抽象的符號推演。中小學數學的題海戰術，使得大部分高職學生對數學喪失了興趣和自信，與數學的距離越來越遠。在高職階段，我們應挖掘教材中的情感素材，讓學生真正認識數學，喜歡上數學。具體如下：（1）穿插數學史。在介紹某個著名的定義、定理時，可以講講與之相關的數學史，或者數學家的故事。比如，在講牛頓-萊布尼茨公式時，教師可以講一講牛頓和萊布尼茨兩位數學家的故事，用數學家的刻苦勤奮的精神去鼓勵學生。（2）引領學生尋找數學美。在講極限符號和積分符號時，可以講講數學的簡潔美;在推理定理時，告訴學生數學的邏輯美;在講極限定義、定積分應用時，用動畫展示數學的嚴謹美。通過引領學生尋找數學美，激發他們善于去發現學習上的美和生活中的美。換個角度認識數學，拉近學生與數學的距離，讓學生喜歡數學。

4.2 拉近學生與教師的距離，教師應重視情感投入，以情施教

學生心中的理想教師不是古板的，應是比較容易親近的。所謂“親其師，信其道”，只有學生和教師距離拉近了，他們才對教師有足夠的信任，在學習上更是如此。大部分高職學生曾經都是留守兒童，缺乏關愛，甚至少部分學生有心理缺陷。生活、學習上的問題都不愿與人交流、分享。所以，教師應重視情感投入，不能踩著上課鈴進教室，下課鈴聲一響就走出教室，與學生溝通交流甚少或者沒有。教師應做到：（1）課前課后應該和學生多聊聊生活、學習，多了解、關心學生的生活。（2）教師在教學中善于控制自己情緒，保持快樂、飽滿的主導情緒狀態。（3）教師要善于情感性處理教學內容，語言風趣幽默，做到聲情并茂。