職業教育改革背景下“雙師”隊伍建設研究

摘 要： 《國家職業教育改革實施方案》提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍等方針政策，指明我國職業教育師資隊伍建設改革、創新發展方向;而當前高職院校普遍存在“雙師型”教師數量大、覆蓋面廣，但認定模糊、培養制度不完善，可持續性差等問題;為此，本文通過明確“雙師型”教師發展內涵，提出可執行、可持續發展的培養方案，為高職院校培養高素質技術技能人才夯實基礎。

關鍵詞： 雙師型;職業教育改革;師資隊伍建設

教師隊伍發展是新時代職業教育改革的核心力量。2019年2月國務院印發《國家職業教育改革實施方案》中指出關于促進產教融合校企“雙元”育人及“雙師”隊伍建設等方針政策，旨在明確當前高職教育應在育人、師資隊伍建設等方面不斷改革創新，以適應產業升級需求;2019年9月，教育部等四部門聯合啟動實施《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》旨在突出“雙師型”教師個體發展與團隊建設結合，大力提升職業院校“雙師型”教師隊伍建設水平。因此明確“雙師型”教師發展內涵，提出可執行、可持續的教師隊伍培養方案是當前職業院校教育改革的重要任務[1]。

一、高職院校“雙師型”教師發展內涵

“雙師型”教師概念與內涵發展從最初的教師職稱和專業技術職稱雙職稱到依托校企合作基地、促進高素質“雙師”隊伍建設，再到建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍，無一不強調“雙師型”教師應掌握先進的專業技術服務能力及較強的教學、管理、科研能力[2]。2018年國家數據統計高職院校“雙師型”教師比例39.70%，這與職業教育改革實施方案中提出到2022年“雙師型”教師占專業課教師比例超過一半的目標還有一段距離，同時也反映出當前高職院校認定的“雙師型”教師資格及師資隊伍建設方案有很大提升空間。

二、優化傳統“雙師型”教師隊伍

高職院校應優化現有“雙師型”教師隊伍，分梯隊化重新認定、管理，制定嚴格的認定標準;可分為三個梯隊，第一梯隊旨在對接“雙高”院校建設，按照專業群建設需求及高素質“雙師型”教師教學團隊建設，認定條件可列為師德高尚，高級職稱（優秀青年教師放寬），企業實踐工作經驗5年以上，具有極強的管理、創新、教學科研能力（團隊建設，企業項目開發、完成經歷，教學、技能大賽等國賽獲獎成功經歷），企業能工巧匠、技能大師等。第二梯隊認定條件可列為師德高尚、企業實踐經驗累計3年及以上、具有較強的理論教學和實踐教學能力（具有相關資格認定證書，或企業項目開發、完成，教學、技能大賽等省級以上獲獎成功經歷）、企業高級技師等，這一梯隊旨在合格化、規范化壯大“雙師型”教師隊伍。第三梯隊即除前兩梯隊外已經被認定的“雙師型”教師，這部分教師可作為高素質“雙師型”教師隊伍建設的儲備人員。所有人員資格認定均為動態考核，嚴進嚴出，堅決落實國家“雙師型”教師隊伍建設相關政策。

三、建設高素質“雙師型”教師隊伍

（一）多措并舉，強大“雙師”隊伍

職業教育改革實施方案提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，當前“雙師”隊伍的重要問題是來源單一、校企雙向流動不暢、專業化水平偏低。高職院校應從根本解決問題，第一，堅決執行從2019年起職業院校原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷人員中公開招聘，2020年不再從應屆畢業生中招聘的相關政策。第二，與行業龍頭企業深入合作，深化校企合作、產教融合，設置特聘崗位，暢通企業高層次技術技能人才兼職從教通道。第三，大力推動院校現有優秀教師公費完成龍頭企業博士點博士研究生學位，推薦符合“雙師型”教師的第二梯隊教師深入企業項目，拔高現有“雙師”隊伍，高校與企業形成雙向交流協作共同體。

（二）搭建平臺，多元化培養“雙師”隊伍

政府、行業、企業、高校聯合建立深度產教融合型企業，搭建教師企業實踐流動站、技能大師工作室、產業學院等實踐平臺，在雙元育人的基礎上，教師實踐能力得以提高，企業智力資源得以提升，互利雙贏。其中教師企業實踐流動站，職業院校教師為企業提供智力服務，積極參與企業產品開發科學研究、生產銷售等技術升級服務，校企協同合作將教師企業實踐做到可持續發展。技能大師工作室可聘請一批企業高技能人才、大國工匠成立，邀請其兼職從教，同時協作在校教師實踐教學、技術成果轉化相關工作。產業學院旨為對接產業鏈發展需求、“雙高”計劃高水平專業群建設等需求，與企業搭建多方共贏的產業學院平臺，教師深度利用平臺與企業共同研發完成實踐項目，歷練實踐能力。

（三）拔尖拔高，創建高水平創新團隊

打造高水平創新團隊，是國家職業教育改革實施方案的決策部署（打造一批高水平教學創新團隊），是“雙師”隊伍建設的潛在成果，是職業院校“三教”改革的必然要求。高職院校應在“雙師”隊伍建設中，積極發掘優秀教師及團隊，制定適應專業群發展、產業結構調整及增強區域服務能力的高水平、國際化團隊建設方案，實施多種專項培訓（專業教學法、課程開發技術、信息化教學能力、職業技能等級標準等），不斷優勝劣汰，優化團隊及團隊成員。對外開放，建立協作共同體，與院校、企業、政府等開展深度合作，促進產教融合，提高團隊培養復合型技術技能人才能力。服務“1+X”證書試點工作，團隊協同工作、共同備課、教研、規范教材、教案，推動職業院校課堂教學改革，體現團隊育人本質。

四、總結

高職院校“雙師”隊伍建設是適應職業教育改革的必然要求，應結合人才培養、教研能力、社會服務等實際需求，深化“雙師”隊伍發展內涵，優化傳統“雙師”型教師團隊;多措并舉，強大隊伍;搭建平臺，“多元化”培養隊伍;發掘優秀教師打造高水平團隊。

參考文獻：

[1]顧志祥.產教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑研究[J].職教論壇，2019，（02）：99-102.

[2]管玉婷.我國高職院校“雙師型”師資隊伍建設存在的問題與對策[J].河南科技學院學報，2018，38（12）：51-55.

項目： 陜西省職業教育研究課題“校企合作背景下‘雙師型教師隊伍建設路徑研究”（課題項目編號：SZJYB19-127），2019年陜西高等教育教學改革研究項目“產教融合背景下高職智能制造產業學院建設的研究與實踐”（課題項目編號：19GZ012）

作者簡介： 馬穎化，女，碩士，講師，研究方向：機械類教育教學研究。