新課程標準下的體育課教學模式初探

農建鋒

新的課程標準要求在學生掌握運動技術和技能時，要充分發揮學生的主體作用，使學生的個性得到良好的發展，故在體育教學中我們根據素質教育的要求著眼于面向全體，培養能力、全面發展，按照學生客觀的認知水平，技能程度，素質狀況對教材，學生學習實施若干個模式來進行合理教學，但究竟怎樣組織教學才是更優化，更合理的呢？這是課程改革以后廣大學校體育工作者共同關心的問題，現本人列出七種模式如下：

一、教學組織中科學性、針對性和創新性模式

科學的具有創造性以及符合于學生實際的教材分層，事關素質教育的實施和質量提高的問題，也是衡量教師業務水平與能力的重要水準之一。

過去教師生搬硬套教材盲目按“教參”內容步驟地教學，內容枯燥無味，沒有生命力，缺乏科學性，針對性和創新性，無形中成了學生學習的障礙，學生被動學習，依賴性大，走過場的現象，體育教學要體現因人而異，因材施教，做到恰如其分科學實際，就必須改變過去那種習慣定性教學的思維方法，堅持科學性原則，并堅持針對性的認知水平，技能程度，素質基礎出發，全面發展。在課堂上要有創新意識，把握關鍵、抓住本質、進行相應的內容創新，加強教材吸引力，激發學習興趣，提高教學質量。

二、教學組織中的學生分組討論，練習模式

對一些技術性較強動作結構較復雜的運動項目，如三級跳遠、背越式跳高，先按教師組織教學，講解要領，示范動作后，待學生基本掌握動作要領，動作方法和運動中如何自我保護的方法后，讓學生分組討論，并結合自身的特點來確定練習方法，鼓勵學生按照自己的想法，積極練習，在練習過程中教師根據學生的實際情況提出合理化的建議，給予學生充分的自主自擇空間，為達到課堂預定的效果。

三、教學組織中的學生分創編模式

對于一些學生易于接受的運動項目可利用此種教學方法，如韻律體操與舞蹈，教師可以先組織教學把基本手型、手法、步型、步法、身法和創編動作的基本要求，傳授給學生，待學生掌握了基本動作并有了發展與創編的能力后把學生分成幾個小組讓學生討論，創編動作，并練習創編動作，最后學生集中并按小組依次表演，教師作出正面的總結性評價，肯定學生的勞動成果、鼓勵學生的行為，滿足學生表現與贊賞的需要。

四、教師提出教學目標讓學生分組組織教學模式

由于同一個水平目標可以采用多種不同的教學手段和教學方法來實現，而教師在課堂上只能采用有限的一種或兩種形式，不能同時滿足所有學生的興趣和需要，為了彌補不足，可以動員學生參與教學，把課前水平目標告訴學生，按照班級學生人數，學校的場地器材情況，有計劃有步驟地安排組別，讓學生自由組合和選層入組，這樣不僅克服了定性教學分組的弊端，而且給予學生充分的自主自擇空間，對學生之間的互幫互學合作學習也具有十分積極的作用，在每組分好后，準備一份課案，課上由一人執教，其余同學執行，充分發揮學生的主體作用。

五、教學組織中的學生散點練習模式

對于動作多，方向和路線變化復雜，并難以熟悉的運動項目利用此種方法較為合適。如，武術套路的教學，當教師把動作傳授給學生后，如果再集體練習，學生的主觀能動性就可能得不到充分發揮，練習效果就大打折扣，在安全的情況下，讓學生分散在一定的范圍內自己學習，揣摩，如有不清楚的地方學生之間可以自由探討，互相學習，教學與練習效果可能會更好。

六、學生參與教學的教師輔導教學模式

一些技術較為簡單的項目可以讓學生當老師來參與教學，為使更多的學生能夠得到鍛煉的機會，可以按照學生興趣不同，體能的差異等，把學生分成若干組，每組由學生推薦出一位能擔當。一位“老師”來組織教學，在教學過程中教師巡回于各組之間，針對教學過程中的不足適時提出合理化的建議，對“小老師”在教學過程中發現出來的積極因素及時給予表揚，并糾正不良因素，最后做出積極的總結性評價。

七、教學組織中的興趣小組活動模式

學生不是學習的機器，他們也有各自的興趣愛好，有娛樂和活動的需要，因此在教師組織教學中應充分利用學生的興趣和需要，引導學生積極參與各項體能運動。課堂上也可以留有余地把學生按照興趣分成幾個小組，讓學生按照自己的想法去活動，這樣做即能夠有利于學生的身體健康，又有利于學生個性的良好發展，從而有利于學生形成健康穩定的個性。

新的課程改革標準執行以后，體育教學要使學生掌握體育與健康知識，提高運動技能，學會健身，形成科學的健康觀和相應的品質，學生學到什么，得到什么，這是體育課程與教學改革必須首先追問和考慮的問題。課堂模式應該是多種多樣，豐富多彩的，但無論如何變化應堅持以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，一切為學生的發展，為了發展學生的一切，為了一切學生的發展，為學生的進一步發展和終身體育定堅實的基礎。