如何結(jié)合課文教學(xué)指導(dǎo)習(xí)作

文博

面對寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，語文老師要么埋怨沒有多余的時間專門上一節(jié)作文課，要么愁悶習(xí)作教學(xué)不知從何處入手。習(xí)作教學(xué)，的確是費時又費神。集中時間突擊猛攻效果只是短暫的，我們何不將習(xí)作教學(xué)分散進(jìn)行呢？如何才能在有效的時間里提高學(xué)生的習(xí)作水平呢？

我認(rèn)為必須把“寫作指導(dǎo)”貫穿于平時的“課文教學(xué)”之中，使寫作指導(dǎo)與課文學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來。課文是經(jīng)過眾多權(quán)威專家多次審核才精選到語文書中的經(jīng)典美文，是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最佳范例，也是提高寫作能力的最有力的媒介，更是最佳的作文教學(xué)切入點。作為語文老師，我們不必讓學(xué)生背誦大量的“優(yōu)秀作文”和“好詞好句”，只要抓住教學(xué)指導(dǎo)的本真——課文，挖掘課文中的作文范例，讓學(xué)生有章可循，就能在訓(xùn)練中切實提高學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)實踐中，我實行以“一”促“類”的寫話訓(xùn)練，從句到段，從有形到無形，層層深入，切實提高了寫作基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的作文能力。所以，當(dāng)我用一篇教材來教學(xué)的時候，需要認(rèn)真仔細(xì)的考慮：這個文本對學(xué)生來說，哪些是有價值的。把有價值的東西讓學(xué)生習(xí)得了，我想這就是有效的閱讀吧。下面我就以小學(xué)四年級上冊第四組課文為例談?wù)劸唧w的指導(dǎo)過程和方法。

一、縱觀本組課文，統(tǒng)一梳理，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢

課文的編排都是依同一主題而定，要讓學(xué)生首先對本組課文有個初步的統(tǒng)一的了解，知道以下三點：

第一，本組教材圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了中外作家寫的4篇文學(xué)作品，前兩篇《白鵝》《白公鵝》，是不同作家寫同一種動物;后兩篇《貓》和《母雞》，是同一作家寫不同的動物。在他們的筆下，高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈愛盡職的母雞，無不性格鮮明，栩栩如生，可親可愛。每一篇文章的內(nèi)容和表達(dá)方法各不相同，但都表達(dá)了同樣的情感──作者對動物真正的喜愛和真誠的贊美。

第二，排這組教材的目的，一是讓學(xué)生通過讀書感受動物的可愛、可敬;二是通過同題閱讀，使學(xué)生體會到，同樣是寫動物，觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達(dá)方法就不同，語言也就各具特色。學(xué)生從中可以體會到不同風(fēng)格的語言表達(dá)，豐富自己的語言積累。

第三，配合本組專題，語文園地也做了相應(yīng)的安排──“口語交際”和“習(xí)作”，讓學(xué)生抓住特點說、寫自己喜歡的動物，表達(dá)自己對動物的喜愛之情;“我的發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家語言的特點，體會作家表達(dá)喜愛之情的特別方式。

進(jìn)行課文教學(xué)時，教師應(yīng)注意到這個特點，要引導(dǎo)學(xué)生通過充分讀書，體會每一種動物的特點，感受動物的可愛，體會幾位作家語言的不同風(fēng)格，比較文章表達(dá)上的不同特點。把讀與思、讀與寫有機地結(jié)合起來，提醒同學(xué)們要認(rèn)真聽講，為后面的習(xí)作做好準(zhǔn)備，學(xué)的目的就是要用，要將新課所學(xué)知識運用到自己的習(xí)作中去，以便達(dá)到“學(xué)以致用”。

二、課前做讀書筆記，初讀課文，感知課文內(nèi)容，體驗情感的滲透

讀書筆記，即讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，學(xué)生通過查資料、請教別人、自我探索等方式自行學(xué)習(xí)課文，并專門用一本筆記本記錄：概括出課文的主要內(nèi)容，摘錄文中的好詞（至少5個），好句（至少3句），用一兩句完整的話記錄下自己的讀后感。格式是簡單的表格式，這樣便于學(xué)生收集整理所學(xué)知識，也能很好地復(fù)習(xí)、保存。大多數(shù)老師會把好詞佳句的積累放到課后來進(jìn)行，是“聽寫”似的收錄——老師念，學(xué)生勾畫。這種機械化的背誦積累，是老師搪塞給學(xué)生的，學(xué)生不能自我消化，印象也不深刻。說到課前預(yù)習(xí)，大多數(shù)老師認(rèn)為就是課前“讀”，可是回家后真正在讀書的學(xué)生并不多，能把課文讀懂的更是屈指可數(shù)。讀書筆記這種課前預(yù)習(xí)形式，不光要讀，還要記，是無形地強迫學(xué)生去讀通課文，讀懂課文，同時還要學(xué)會鑒賞好詞佳句，做好積累。每周末進(jìn)行檢查，同桌互查，老師隨時抽查，還可以課前聽寫或晨午讀抽背。在課文教學(xué)中再次讓學(xué)生去品味這些詞句，學(xué)生必會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，課后再次積累鞏固，加深印象。有的課文好詞佳句頗多，不必要求學(xué)生全部掌握，因為“學(xué)得多，不如學(xué)得精?！弊x書也是如此，要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生呼吸的空間，讓學(xué)生自愿去摘錄自己品析出來的好詞佳句。

三、加強“讀”的指導(dǎo)，仔細(xì)揣摩并積累優(yōu)美的詞句，提高語言表達(dá)和運用的技巧

“讀”是自外而內(nèi)的吸收，是語文教學(xué)中不可缺少的首要環(huán)節(jié)，豐富的語言主要靠“讀”來獲得。要求仔細(xì)品味生動優(yōu)美的語言，鼓勵學(xué)生說出它們的精彩之所在。教材中的任何一篇文章，都是作者經(jīng)過認(rèn)真構(gòu)思，精心設(shè)計，認(rèn)真寫，反復(fù)修改后才能得到的作品，在其中有不少凝練、生動、優(yōu)美的語言。

四、明了文章的謀篇構(gòu)局，支起寫作框架，打好習(xí)作基腳

中年級的閱讀教學(xué)中，教師總要引領(lǐng)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)或線索，對于有特點的構(gòu)篇方法，教師一定要讓學(xué)生知道。這樣，學(xué)生通過逐步閱讀，就能更加清楚的了解作者寫作的順序和方法，也更能體會到運用這種方法，會使文章的條理更加清晰，讀者讀起來也更加明白。在確定寫作中心時，不能過多，多了反而無從下手，不如只確定一個中心支點，將其放大擴充，再由此發(fā)散開去，運用恰當(dāng)?shù)膶嵗齺沓鋵崒懽鲗ο?，必能將動物刻畫的栩栩如生，活靈活現(xiàn)。

五、恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，有備而教，進(jìn)行放射性教學(xué)

語文教材不等于教學(xué)內(nèi)容，因為一節(jié)課的時間有限，選擇最有價值的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，才是正確的選擇，否則只能是費力不討好。在備課時，我就要想想，學(xué)生感興趣的是什么，已有的基礎(chǔ)是什么，需要提升的又是什么。

六、及時跟進(jìn)隨文練筆，學(xué)會舉一反三，活學(xué)活用

習(xí)作，就在是練習(xí)中學(xué)會作文。學(xué)生習(xí)作的最初方法，都是從模仿中習(xí)得的，先有模仿，才有創(chuàng)造。學(xué)生從本單元的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)到的新的寫作方法，就要及時加以運用，隨文練筆是最好的方法。新課標(biāo)中指出，學(xué)生的語文能力是在各種語文實踐中習(xí)得的。因此，每次練筆，只要抓住一點，扎實訓(xùn)練，不宜貪多，如果面面俱到，到頭來哪項也沒做到位。

以上所述，都是要依托課文，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的有效途徑，可以直接提高學(xué)生對課文的閱讀效益，有避免了無從下筆的現(xiàn)象，開闊了學(xué)生的寫作思路，會得到實實在在的寫作效果。