化學(xué)核心素養(yǎng)在“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”高考試題中的體現(xiàn)

張正全

摘要：立足于試題情境、考查知識和能力分析、基于化學(xué)核心素養(yǎng)的試題考查模型解析、以期通過對2016—2018年高考全國（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）卷“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”試題的學(xué)科核心素養(yǎng)分析、以促進教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：化學(xué)核心素養(yǎng);考查模型解析;試題情境;“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-078-1

基礎(chǔ)教育課程改革和高考改革的深入，使得專家學(xué)者和廣大教師愈來愈重視基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)。近年來，高考化學(xué)試題也呈現(xiàn)著由“能力立意”向“加強能力考查”，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)變化的特點，學(xué)科核心素養(yǎng)的維度和水平如何界定？高考化學(xué)試題“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”部分如何素養(yǎng)的滲透對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的考核？本文以2016—2018年高考全國（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）卷“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”試題為例進行分析。

一、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”試題所考查的學(xué)科知識內(nèi)容

學(xué)科知識主要指知識與技能，它是形成和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)、前提和載體，沒有知識和技能就不可能形成和發(fā)展核心素養(yǎng)，紙筆測試中的試題也只能通過對知識和技能的考查，才能體現(xiàn)能力和素養(yǎng)的要求?！拔镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”試題中的高頻考點包括：原子結(jié)構(gòu)、特殊原子或離子的電子排布式或電子排布圖、“位置-結(jié)構(gòu)-性質(zhì)”的關(guān)系如電負性、第一電離能、電子親和勢與元素周期表的關(guān)系及變化規(guī)律和原因分析、“價層電子對互斥理論”“雜化理論”與分子空間構(gòu)型、化學(xué)鍵類型的判斷及表示方法（共價鍵、離子鍵、金屬鍵、配位鍵、σ鍵、π鍵）、范德華力和氫鍵等電子體、常見晶體與晶體類型的判斷及比較，物質(zhì)熔沸點比較的方法及原因分析、配位數(shù)及晶胞密度的計算、數(shù)形結(jié)合思想分析晶體結(jié)構(gòu)或計算晶體空間利用率等。因此，對試題所考查的具體知識和內(nèi)容水平進行分析、比照其與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，有助于促進教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。引導(dǎo)教學(xué)從關(guān)注知識點細節(jié)向形成結(jié)構(gòu)化的知識轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)了化學(xué)的核心內(nèi)涵，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科課程改革設(shè)置“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”選修模塊的宗旨。

二、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”試題中的問題情境所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)

真實而富有價值的問題情境是學(xué)生核心素養(yǎng)考查的載體和途徑，將知識的應(yīng)用、能力的考查和品質(zhì)的內(nèi)化融入到具體的情境中，高考化學(xué)試題注重化學(xué)理論、化學(xué)知識在日常生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，選擇能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科價值的素材，設(shè)計真實的問題情境，既考查考生利用基礎(chǔ)知識和基本理論解決生產(chǎn)和生活中的實際問題，又引領(lǐng)學(xué)生正確認識化學(xué)對社會發(fā)展和人類進步的巨大貢獻，實現(xiàn)考查核心素養(yǎng)的立意。2016—2018年高考全國（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）卷“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”素材的選擇和情境的創(chuàng)設(shè)又可分為化學(xué)與生活情境、傳統(tǒng)文化情境、社會主義核心價值觀情境、化學(xué)工藝情境、化學(xué)與科技情境等，這些情境有利于引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)關(guān)注的科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。注意開發(fā)利用相關(guān)的課程資源，有利于發(fā)揮試題的教育價值導(dǎo)向，通過構(gòu)建相關(guān)知識的實際應(yīng)用背景，體現(xiàn)“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”的內(nèi)涵，落實“立德樹人”的根本任務(wù)。

三、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”試題的問題設(shè)置所體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

“宏觀辨識與微觀探析”是化學(xué)核心素養(yǎng)之一?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的中心科學(xué)，人們對于化學(xué)的創(chuàng)造性主要來源于化學(xué)實驗。學(xué)生通過化學(xué)實驗?zāi)荏w會到化學(xué)引人入勝的化學(xué)現(xiàn)象深邃精妙，學(xué)習(xí)從實際變化中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。反之，若沒有大量宏觀化學(xué)實驗現(xiàn)象以及身邊化學(xué)反應(yīng)的支持，對化學(xué)缺乏豐富的感性體驗，學(xué)生就很難細膩地想像微觀粒子的運動，很難體會化學(xué)符號系統(tǒng)豐富深厚的含義。以典型的事實為依據(jù)，借助微觀分析示意圖解釋，以把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，還要用化學(xué)符號進行表達和交流，引導(dǎo)學(xué)生建立宏觀現(xiàn)象和物質(zhì)微觀構(gòu)成之間的聯(lián)系，從不同層次認識物質(zhì)的多樣性，并對物質(zhì)進行分類;能從元素和原子、分子水平認識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)變化，從宏觀、微觀、符號三種水平上去認識和理解化學(xué)知識，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及在三者之間靈活地轉(zhuǎn)化。

“宏觀辨識與微觀探析”核心素養(yǎng)在“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”試題中主要反映學(xué)對物質(zhì)的存在、組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、分類、符號表征和應(yīng)用方面的能力。形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念能從宏觀和微觀的角度分析和解決實際問題。

2016—2018年高考全國（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）卷“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”試題主要考查學(xué)生在不同情境下綜合利用所學(xué)的知識和技能處理復(fù)雜任務(wù)，具有扎實的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科視野，并體現(xiàn)出學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的學(xué)科素養(yǎng)。新課程高考在“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”試題中堅持遵循考試大綱，突出學(xué)科特點，不再局限于基礎(chǔ)知識的考查，而是把專業(yè)知識的深度往靈活度方向轉(zhuǎn)移，又突出考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力發(fā)展層次的選拔性目的，體現(xiàn)了新課程的精神，為使中學(xué)化學(xué)向以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為核心的方向邁進起到了指導(dǎo)作用。因此，課堂教學(xué)不僅要關(guān)注知識的形成過程，更應(yīng)關(guān)注思維的靈活度和方法的綜合運用。結(jié)合典型實例，培養(yǎng)學(xué)生剖析問題的本質(zhì)，獲取信息、加工信息、運用信息解決實際問題的能力，是訓(xùn)練學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要保證。

（作者單位：四川省成都市大彎中學(xué)校，四川 成都 610300）