高中英語閱讀教學基于微課的探究

林國庭

摘要：經由大量的實踐研究發現，微課能實現學生相對自主化的學習，這是一種能順應時代要求，凸顯學生主體地位的新興教學方式。本文中筆者就在高中英語閱讀教學背景下，教師利用微課改善閱讀教學中存在的局限問題的方法進行探索，致力于構建高效閱讀課堂，力保學生學習效果，扎實其語言基礎，并提升其綜合閱讀能力。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;微課

中圖分類號：G633.41;G434文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-051-2

微課教學價值表現在它的時效性、內容短小精悍以及自由靈活性等方面。從時效性分析，微課通過較短時間呈現復雜知識的精華及清晰的脈絡，抓住學生注意力提升其學習效率;在內容上呈現的都是復雜知識的精華，學生看到的都是精煉的教學重點，而這些重點則指向了課程某一模塊的內容（聽說讀寫）或者某一項教學重點（語言知識、文化背景或解題技巧等）;此外，微課與傳統教學形式不同，它更強調學生對教學知識及內容的自主化學習，而這種學習受時間與空間的限制相對較少，讓學生能自如地把控學習時間，按照個人意愿提升學習主動性，提升學習效率。

一、高中英語閱讀教學現存的局限問題

1.學生主動學習意識不高

提升學生的學習能力及語言實力，教師要構想如何讓學生展開自主化的實踐學習，但這種教學期待在傳統教學形式下顯然很難有效達成。在以往的閱讀教學中，教師的教學方式過于主觀，為了提升課堂效率，往往會采取快速的理論化講解方式梳理重點，一味地往學生腦子中灌輸教學知識，卻不關注學生是已消化與吸收。被動化的教學形式忽略了學生的主體地位，將最佳的“學生為主，教師為輔”的教學形態反其道而行之，導致部分學生主動學習意識的薄弱，并引發其學習興趣與熱情的缺失。

2.課程教學內容不夠豐富

課堂教學內容不夠豐富，會影響學生在閱讀課中的學習效果，這主要表現為學生興趣薄弱與學習有效性不足。在傳統閱讀課堂中，教學所立足的內容都是課本材料，鮮有拓展，這樣單一且枯燥的內容會逐步消磨學生的學習興趣，同時它也無法發揮多元教學價值來塑造綜合閱讀能力。例如，課文內容雖然體現了一定的背景因素有待汲取，但教師若不將這種因素擴大化處理，選取教學輔助材料與社會話題相結合，那么學生則無法加強透徹化認知，也無法升華自身情感，提高學習理解力與自身的素養水平。而這些問題都是由于課程教學內容不夠豐富所導致的。

3.課程教學形式不夠完善

完善的閱讀課堂設計必須兼顧閱讀話題的導入、閱讀材料的講解與閱讀內容及知識的鞏固拓展等環節，但這些在傳統化的閱讀課堂上并未全面體現，或者體現地不夠明顯，從而影響到學生的學習效果。例如，缺少了閱讀內容的導入這一環節，學生在閱讀課學習中會直接接觸學習材料，那么這時學生很可能會在解析閱讀材料時產生重點不明、思維混亂的現象，導致效果欠佳。而在閱讀課中若缺少鞏固拓展這一環節，那么僅僅依靠幾十分鐘的課堂講解無法完成閱讀資源的補充或者對學生的能力進行訓練，致使學生的學習收獲不夠充沛，影響其閱讀能力的發展。而這些都是由于課程教學形式不夠完善所導致的。

二、高中英語閱讀基于微課的教學策略

根據微課在時效、內容以及自由靈活性上存在的價值及優勢，教師可將其應用于高中英語閱讀教學的各項環節，健全閱讀課堂高效體制結構，關注學生閱讀知識吸收與內化、內容解讀與情感升華，同時做出一定的拓展延伸，全力培育其閱讀技巧能力，借助微課優勢的發揮提升學生的綜合閱讀實力。

1.微課拓展背景資料，高效導入閱讀話題

微課內容及展現的形式短小精悍，占據時間不會太長，并且凝練精華高效呈現教學重點，會給予學生對復雜閱讀教學內容較為清晰的認知。因此，教師可汲取這種優勢，在課堂前期利用微課的核心載體——微視頻拓展背景資料，結合閱讀話題高效導入多元媒介資料，讓學生展開初步的閱讀及鑒賞，使之獲取一定的認知與見解。

分析人教版新課標高中英語的教材內容及形式，可以看出其內容涉及到的領域層面較為豐富，包含到了與學生實際生活密切相關的生活話題，還有與其未來社會生活緊密相關的社會議題。在這些多元內容中通常都包含了較為充沛的文化及情感背景因素。這指向了閱讀課堂教學的情感教育目標。因此，為了快速達成這一目標，并結合單元閱讀話題對教學內容進行良好導入。教師需要通過多種渠道進行信息的合理選擇，選取與閱讀話題相關的資料進行合理剪裁或者是自主制作，然后在閱讀課前期學生的預習過程中予以呈現。

例如，在高一必修二《The Olympic games》單元的閱讀課堂開展前期，教師可搜集與古今奧運會相關的多類型信息，包括有價值的影音資源或精彩紛呈的圖片，經過合理剪裁與拼接制作幾分鐘的微視頻。學生在預習中對這些內容進行積極鑒賞，可充分了解閱讀話題，并借由其中的信息資料獲取對教學內容初步的了解，凝練情感并領悟文化，全面提升個人閱讀素養水平。

2.微課呈現教學板書，清晰展現教學重點

微課的重要載體微視頻除了能提供與教學內容背景相關的拓展資料之外，它在教學信息的呈現層面上也與傳統化形式形成明顯區別，就如總領一節課程的起始——教學板書的呈現為例，在傳統閱讀課堂中，教師對于板書的書寫與規劃通常體現在黑板上，而在微課應用形勢下，教師則可借助其智能化優勢的發揮，制作多種多樣的板書類型，而具體類型需依據教學內容的不同而裁定。例如，在必修二《wildlife animals》閱讀課堂開展中，教師就可通過微視頻呈現以下智能化板書：

經由微視頻呈現的板書形態兼具教學趣味性與價值性，趣味性體現在其色彩的填充、框架圖形的多元與展現的動態形式等方面;而價值性體現在它是以思維導圖方式呈現，能夠串聯教學內

容的各項重點，并體現出重點之間的密切聯系，不僅能讓學生獲取對教學內容的認知，還能助其梳理教學內容的層次結構，并探知其中的邏輯性關系，以獲取最佳理解效果。這樣，教師按照微課中的智能化板書為學生講解閱讀內容，便可隨時隨地引領其思維，讓其準確把握各重點來獲取深入剖析，達成事半功倍的教學效果。

3.微課呈現教學知識，扎實學生語言基礎

在微課教學中，教師呈現智能化板書，并按照板書為學生講解內容，能讓其把握與內容相關的多重要點來探析教學材料的清晰脈絡，在教學內容呈現的主旨大意與結構層次層面獲取深刻認知。而后，教師可借助微課來呈現閱讀知識要點，講解教學材料中蘊含的一些重點知識及語言構建方式，全面扎實學生的語言基礎。

閱讀課堂涉及到的教學知識點包括詞匯知識、句法結構以及語法概念內容，而這些都可通過幾分鐘的微視頻制作予以呈現。對閱讀材料中詞匯知識的講解，教師可展現短短兩至三分鐘的PPT，讓學生借助不同的圖片以及對圖片中場景的分析，來獲取對詞匯知識含義的認知。而在語法概念講解上，教師還可通過思維導圖的智能化繪制呈現語法知識涵蓋的各項細節要點，包括語法知識的具體概念、分類與對應的應用原則，與此同時補充課本閱讀材料中的例句，并實時講授為學生重點剖析。講析之后，由視頻呈現額外拓展的例句來加強學生對語法知識的多角度透徹認知，達到全面掌握的效果。

4.多樣化設計微課內容，深化閱讀技巧

通過微課導入閱讀內容，同時梳理教學材料的脈絡及重點，并呈現語言知識，這能在閱讀前與閱讀中兩個環節確保學生的最佳學習效果，提升其閱讀素養水平。此后，教師應注重閱讀課堂的后期鞏固，在這一階段中針對學生的閱讀能力發展需要來多樣化設計微視頻內容。

例如，為求以深化學生閱讀技巧，提升其備考能力，教師在課堂鞏固階段中可為學生呈現一些與教學內容相關的語言材料，并結合于此來傳授解析材料的技巧方式。高中階段涉及到的閱讀題型包括完形填空、七選五以及閱讀理解大題，因而學生需要學習與深化的閱讀技巧也更為多樣，對此教師可通過幾分鐘的微視頻呈現，細化地講解不同題型的解題步驟，以及細節要點，積極引領學生思維，讓其通過詞義猜測、主旨判斷以及推理等不同的方式深化閱讀策略與技能，全面提升閱讀實力水平。

綜上所述，基于微課展開高中英語閱讀教學探究，教師要積極開發微課的價值，努力補充課程資源并改變教學形式，同時還要健全閱讀教學導入、講解與鞏固等環節，在這些階段中發揮微課的智能化價值，提升教學效率，并保證學生閱讀實力與素養水平的提升。

[參考文獻]

[1]賀建國.微課在高中英語教學中的應用探究[J].課程教育研究，2019（28）.

[2]劉學娟.試析微課在高中英語教學中的應用及啟示[J].學周刊，2019（22）：140.

（作者單位：杭州樹蘭高級中學，浙江 杭州 311100）