由多元授課方式引發的一場從現實教學走向核心素養在線學習的革命

孫智信 王潔冰

摘要：當前全球性疫情形勢仍然嚴峻，這對世界教育的現實影響是巨大的。而受影響最直接的是傳統現場授課方式面臨的巨大沖擊和挑戰，學生的成長不可重來，受教育和學習的進程不能停止。由此，全國性在線教育、在線課程、在線學習方式等提升學生核心素養的革新接踵而來，一場由多元授課方式引發的從現實教學走向核心素養在線學習的革命已全面爆發。

關鍵詞：核心素養;在線教學;授課方式;學習方式;課程開發;學生中心

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.07.006

中圖分類號：G622.41? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）07—0029—04

一、在線教學與線上學習實施的背景

社會發展到任何一個歷史時期，教育始終為滿足社會發展和受教育者需求提供最有力的服務和保障。對國家政治、經濟、文化、科技創新的發展是這樣，對生命個體的塑造和個人素養的發展也是這樣。同時，教育也會受到社會發展進程中諸多因素的現實影響。

特殊時期全新的教育形勢、多元授課方式、在線學習方式的變化，對于任何一所學校、一個教育機構或團體來說，都是巨大的挑戰。同時也為教育、教學實現多元共進、個性發展創造了更多發展的可能性和機會空間。不管面臨何種形勢變化，學校教育始終都要堅持以學生的發展為中心，站在課程開發理念的指導下，通過有效組織在線教學與學生線上學習，促進學生核心素養的全面發展。

（一）“互聯網+”教育已然成為未來教育發展的時代趨勢

2015年7月4日，國務院印發《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》。2016年5月31日，教育部、國家語委在京發布《中國語言生活狀況報告（2016）》。“互聯網+”入選十大新詞。2019年8月28日，李克強總理主持召開了國務院常務會議，部署推動在線教育健康發展，促進教育公平。支持“互聯網+教育”試點建設。“互聯網+”是互聯網思維的進一步實踐成果，推動經濟形態不斷發生演變，從而帶動社會經濟實體的生命力，為改革、創新、發展提供廣闊的網絡平臺。延伸到教育領域，在促進優質教育資源共享、提升教師教學和學生學習效率、獲取在線教育的場景化體驗等方面，越來越發揮著不可替代的作用，已經成為未來教育發展的時代趨勢。

（二）特殊教育時期滿足受教育者素養提高的必然需求

在教育面臨嚴峻挑戰的特殊時期，全世界已經有200多個國家，13.5億多名學生面臨停課。為落實教育部全面開展“停課不停學”線上教學整體工作部署，在教師多媒體信息技術使用和落實在線教學、輔導、答疑等教育資源開發與運用方面，對廣大一線教師提出了更全面、具體的要求。為滿足特殊時期受教育者的學習需求，通過在線直播、網絡錄播和微課資源推送等多種在線教學方式，打破以往現場授課在時間、距離和空間上的限制，成為當下教育者直接面臨和要解決的現實問題。

（三）教育信息化實踐應用為教師個人成長創造契機

過去常規教學中制作、使用的微課、短視頻，更多的是一種點綴和輔助。而如今的在線教學、制作微課，推送課程資源等已經成為教師日常教學的一部分，這促使教師們調整教學方式，轉變教學觀念，創新教學行為，把培養學生的自主學習能力放在首位。在線上教學方式下如何提高學生的自律能力和對學習內容進行自主選擇的能力，如何對學習效果進行檢測。這些對教師而言既是挑戰，也是促其自身專業成長的有力契機。教育者要從教育理念融合、課程設計開發、學習組織落實等方面，為學習者創建有效的在線課程學習載體，最終實現使教室轉向云端，使學習走向自主，使資源充分共享，使素養全面提升，使教育均衡發展。

二、在線教學與線上學習的內涵與界定

我國遠程教育的發展主要經歷了三個發展階段，第一階段是早期的函授教育，第二階段是80年代興起的廣播電視、衛星廣播等多媒體教育，第三階段就是隨著信息和網絡技術的發展，產生了以互聯網為基礎的在虛擬教學環境中進行互動授課的教育形式，被稱為現代遠程教育。而在線教學與線上學習的多種方式，已經成為目前第三階段互聯網教育存在和發展的主要形態。那么，在線教學與線上學習有哪些具體的內涵和優勢呢？

（一）在線教學的內涵與優勢

在線教學是指以互聯網為技術背景，以各種群學習平臺為技術支持，在師生之間展開的教學活動。在線教學是一種基于網絡的教學行為，學員與教師即使相隔萬里也可以開展教學活動。此外，學員還可以借助網絡隨時隨地進行學習，真正打破了時間和空間的限制，為教學帶來了更多的方便和可能性。

在線教學具有人力物力限制的資源利用最大化、隨時隨地進行選擇的學習行為自主化、師生交流與學生自學等學習形式交互化，以及個性化的教學形式和網絡教學管理自動化等諸多優勢與特點，是一種教育、教學方式創新下產生的巨大變革。

（二）線上學習的內涵與界定

線上學習是指通過計算機互聯網，或是通過手機無線網絡，在一個網絡虛擬教室進行網絡學習的方式。是教育者借助網絡教育平臺，學員應用網絡進行在線學習的一種全新體驗。

這種在線學習方式可以實現必要的互動，更容易實現一對一的教學交流，相對于其他的學習模式來說，具有跨躍時空的優勢和價值。在線學習的特點決定了遠程學習要以學生自學學習為主，學生的大部分學習時間與教師、同學是分離的，沒有特定的教室，更沒有課堂的氛圍。因此這種遠程學習要求學習者始終要保持自發的學習動力，還要增強主動探索的學習精神。

三、有效落實在線教學與學生線上學習的實踐路徑與思考

（一）多樣性授課方式的構建滿足了學生個性化學習選擇的需要

學習者居家學習必備的條件和最迫切的需求，將直接影響線上學習的質量和效果。落實線上教學的前期調研就顯得尤為重要。調研線上教學的內容進度、授課方式、學習方式、組織形式等，操作中順應學情確立“推送公眾號、資源包落實學習任務—按課表組織微課觀看—作業布置反饋—線上分散、集中答疑”的教學方式。調研學生對學習內容的需求和居家學習的實際條件，明確學生“課前準備—微課自學—完成作業—線上提問—改進反饋”的學習方式。

教育者的教學方式直接影響著學習者學習方式的選擇與運用，而教學方式需要一定的課程內容和網絡載體支撐才能實現。在網絡授課平臺的背景下，在線直播、網課錄播、微課資源開發等多種教學方式齊上云端，為學生自主學習提供了多樣性選擇的機會，也滿足了特殊時期居家學習的個性化需求。

面對挑戰最好的方式就是在實踐中不斷摸索、修正和提高。這讓教育者在實踐中不自主地去權衡、選擇和思考多種授課方式的利與弊。直播課、錄播課、微課等成為當前全國落實線上教學依托的主要載體和比較易于操作的方式。那么哪一種方式更適合學生學習，更利于轉化為學生有效的資源平臺和學習方式呢？這個問題需要每一位教育者在實踐中思考。綜合對比來看，直播課最大的特點是帶入性強，師生互動更直接，在一定程度上彌補了無法現場授課的缺陷。但對參與直播的教師素質要求較高，對于學習時間的不可重復，主播教師在師生互動時面對學生生成的調控是否適度、有效等，都將直接影響學生直播學習的效果。而錄播課可以使內容更加精細化，可以實現重復錄制和反復回看，使活動內容更加豐富、有趣、高效。但缺少必要的互動，學生很難長時間集中注意力，學習效果無法得到及時的監控和保障。

相對于以上提及的兩種授課方式，微課的開發與運用則更有其優勢。這里所指的微課不是針對某一個知識點或重點內容設計的教學片段，而是站在課程的高度，源于前沿教育教學理念的指導，骨干教師、青年教師和學生共同參與，面向所有學科開發的全新課程，可以帶領學生實現“全景式”的探索體驗。關于微課開發的具體內涵在接下來的文字敘述中會做具體闡述。

（二）全新課程資源的開發為實現學生素養發展提供了質量保障

網絡授課與線上學習的有效開展，得益于師生、家校間對全新的辦公模式、學習方式、教學輔導答疑方式等的不斷探索與實踐，從嘗試摸索到不斷適應，從改進完善到挑戰超越，最終為學生呈現了優質的課程、有效的指導和扎實的教學質量。

錄播、直播等授課方式引領了當下的一種教學方式，并在線上教學中被廣泛運用。而知識的傳授要想被學生更好的理解掌握，并在學習中產生積極的效能和影響，還需要教育者全面、系統的開發設計微課程。微課程理念下的學科微課開發與運用，成為創新線上課程與落實線上學習的有效途徑。

微課程開發與設計的出發點是要為學生量身打造最適合的優質學習資源，重點聚集在激發學生學習興趣、培養自主學習習慣和學生的學習方法指導上。作為一種面向全學科整體開發的網絡課程，在課程具體內容的選擇上，突出低、中、高不同學段的學習重點，結合不同年級教材內容、疫情時事題材和學生居家生活實際等幾個方面，科學設置課程內容。不僅包含語文、數學、英語等主科課程，還設置音樂公共課、體育鍛煉、心理健康疏導、數學游戲、科學探索、勞動教育、影視欣賞等個性特色課程，構建了全方位、多角度促進學生素質發展的課程體系。

對學生學習效果的落實與達成，課程在其中起著重要的關鍵性作用。但要想實現課程資源效能的最大化，配套的練習資源和組織措施也是必不可少的。每周的線上集體備課可以幫助更多教師吃透微課設計理念，最大程度發揮集體智慧，保證教學重點和質量的落實。每天精心按課表組織學生的學習活動，關注學生的學習過程和效果，針對出現的問題隨時提供幫助和指導，為學生營造優質的線上學習資源和環境氛圍。同時，有效的線上輔導答疑和質量跟進，更成為落實線上教學質量的后續有力保障。

教師通過錄播回放、解疑指導、要點強調、導圖引導、作業批注、語音連線等方式，與學生家長們一起共上一節課，每天一對一的批改反饋、個性答疑、查漏補缺，確保了學生的線上學習效果。為有效跟進線上教學質量，保證學生收獲更好的學習效果，從整體設計上對微課配套作業練習設計進行調整，本著循序漸進，適量適度的原則，從整體設計上二度開發微課程作業、練習、考核試題等配套資源，適當加入了練習冊和綜合練習的訓練內容。具體采用“當日作業+周綜合練習題+單元綜合檢測卷”的考核方式，注重考核的基礎性、合理性和綜合性，全面提高線上教學質量。

從規劃設計到組織落實，學校的頂層設計、學習資源的配套更新、教師團隊的敬業奉獻和耐心指導都在過程中發揮著關鍵性的作用，也為打贏這場“質量保衛戰”奠定了堅實的基礎，實現了特殊時期“停課不停學、有學更有愛;隔空不隔愛、連線更連心”的教育追求。

（三）傳統授課與在線教學方式的融合落實學生發展中心的理念

對于授課組織形式、課程開發設計與資源的有效運用，都會直接影響線上教學中教師的教與學生的學的效果。但一切外在的形式和載體，都不可偏離教育的真正目的，就是要始終堅持以人的發展為中心，任何教學理念的落地都要首先思考是以教為中心，還是真正以學生的學為中心，這樣才能使我們的教育、教學理念落地。使教學與實踐源于學生的需求而來，順應學生的發展而去。

上述提到的幾種不同授課方式，在新時期教育的發展中早已經存在，并不是新鮮的名詞，只是在這樣一個特殊需求時期更加彰顯其作用和價值。但特殊時期終將過去，一個時期也必將被社會和教育發展的另一個時期所取代。不變的是在現代科技高速發展的進程中，作為教育者要思考當前傳統現場授課方式和在線教學方式如何能有效促進、相互作用、共融發展的問題。諸如現場授課倡導的自主性學習如何在線上學習中得到更好的繼承，現場授課在時間上的不可重復如何在線上學習中得到有效補充和強化。線上學習如何翻轉“先學后教”的教學理念，線上學習如何借助信息技術在課業質量監測與評價中更好發揮作用等等，這些都將成為廣大教育工作者不斷探索和研究的課題。

網絡背景下創新的多元授課方式打破了傳統授課方式諸多條件的束縛，實現了在線教學的自主性設計、運用和開發，使不同教學方式和學習方式的利與弊得到互相補充和改善。而這些方式在實踐操作與應用的層面又不會是單獨存在的，而是一種順應學生學習發展需求的綜合性開發與運用，才能最終為學生呈現出優質的信息化、課程化、自主性、創新性的現代教育方式。

特殊的教育歷史時期，教育者擔負著更加艱巨的神圣責任與使命，大家都在用這種特殊的方式詮釋著作為一個教育者的擔當和作為。而面對新的挑戰，教師更加需要不斷加強學習，始終保持學習者的心態。面對新事物、新挑戰，不斷尋求解決問題的辦法，大膽實踐、勇敢創新。

四、結語

在當前的教育形勢下，對于每一位教育者和學習者來說，不管你是否已經準備好，一場多元授課方式引發的從現實教學走向核心素養在線學習的革命已經悄然開始！這場變革和挑戰突如其來，而且來勢洶涌。但無論未來教育將面臨何種挑戰，都終將會在新的歷史發展時期，在教育者和學習者們的創新實踐下，立足于學生核心素養的全面發展，迸發出更加嶄新的生命力量。

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Abstract： The current global epidemic situation is still severe， which has an enormous influence on the global education. And the traditional on-site teaching method is impacted most directly， facing the huge strike and challenge. The growth of students cannot be restarted. The process of education and learning cannot be paused！ Therefore， the innovation of national online education， courses and learning modes have followed close on another. A revolution from current teaching to online learning triggered by diversified teaching methods has broken out thoroughly.

Key words： core literacy; online education; teaching method; teaching mode; learning mode; course research; student-centered;

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