翻轉課堂在初中語文教學中的應用

摘 要：近年來素質教育深入發展，教育方式也隨之發生了變革。翻轉課堂的含義，即將傳統課堂翻轉過來，從以往的“教師教后學生再學”轉變為“學生先學教師再教”。這一模式的應用能夠提高學生的自主學習能力，有效激發學生的自主學習意識與學習積極性，這對學生的學習與成長具有促進作用。本文從三個方面分析了翻轉課堂教學的優勢，并重點探討了翻轉課堂在初中語文教學中的應用策略。

關鍵詞：翻轉課堂;初中語文;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）20-0030-02

引 言

翻轉課堂實際上是指充分利用現代教育技術讓學生結合自身學習能力，通過網絡及視頻等方式進行自主學習，并在課堂上與教師交流從而鞏固知識的一種學習模式[1]。該方式的應用使學生課內外的學習時間發生了很大的變化，為學生提供了更多自主學習的時間，使學生具備更多的學習自主權。這樣一來，學生在課堂學習中不再是簡單地學習基礎知識，而是提出問題并共同探索，深入理解知識。

一、翻轉課堂相關概述

翻轉課堂也被稱為顛倒課堂，主要調整了課堂內外的時間，將學習的自主權歸還給學生。在這一模式下，教師以學生為課堂的中心，合理利用課堂上的寶貴時間，引導學生主動學習。教師與學生可以在課堂上共同解決實際問題，加深學生對知識的理解。在此模式下，教師不再單純地向學生灌輸知識，而是讓學生利用課前時間自主學習新知，這樣能有更多時間讓師生進行交流。翻轉課堂教學模式主要是規劃學生自主學習的內容、學習節奏及知識呈現方式等，教師在這一過程中輔助學生學習，強調學生的個性化學習，幫助其借助實踐活動達到學習目標。

從語文學科教學來看，翻轉課堂能夠幫助學生內化吸收所學知識。因此，在傳統教學模式下，語文學科的教學主要包含傳遞信息與內化吸收兩個階段。但翻轉課堂教學模式突出了學生的課堂主體地位，且在信息傳遞與內化階段具有一定的特點。例如，在傳遞信息時，反轉課堂改變了傳統的信息灌輸方式，教師可以結合課前教學視頻引導學生主動學習。在語文知識內化吸收階段，翻轉課堂與傳統教學模式有著很大的區別，最明顯的區別就是學生主動學習，不再被動地接受知識，學生能夠通過師生交流課前問題來更好地內化知識。由此可見，翻轉課堂實現了教學模式的創新，能夠最大限度地提高課堂教學效率。這一模式對于初中語文教師而言無疑是巨大的挑戰，需要教師在教學中深入研究翻轉課堂的應用要點，充分發揮其作用。

二、翻轉課堂教學的優勢

1.激發學生的學習主動性

傳統的語文教學模式比較枯燥、單調，而翻轉課堂主要將音樂、影視資料及圖片等材料有機結合，不斷豐富學生的知識儲備，加深學生對知識點的理解，最大限度地調動學生的學習積極性。如在布置作業時，筆者圍繞學生的核心知識點，結合配畫、配樂等制作成信息豐富的課件，讓學生受到感官刺激，從而更加主動地參與其中[2]。

2.提高學生學習自控性

在翻轉課堂模式下，學生的學習資源更加豐富，可控性更強，學生可以結合自己的實際情況合理安排學習時間、進度等，認真思考得出自己的見解，并通過與教師及同學交流互相啟發，以此增強學習的廣度與深度，最終形成自己獨到的觀點。

3.增強學生學習交流的互動性

與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式以學生為課堂主體，所有教學活動都是由教師引導、學生進行自主探究學習，為師生交流提供了良好的平臺，能夠為學生營造開放自由的學習環境，這是翻轉課堂最具價值的體現。

三、翻轉課堂在初中語文教學中的應用策略

教師需要意識到翻轉課堂在初中語文教學中的應用優勢，并將其應用于教學實踐中，充分發揮這一模式在教育中的價值，最大限度地提高學生的學習效率。

1.布置課后作業，幫助學生預習

翻轉課堂在教學中能否成功被應用，在一定程度上與學生能否針對文章主旨內容借助講述的方式向其他同學傳達自身的想法有關。為了讓學生在課堂討論環節有話可說，教師在提問時可先讓一些平時發言積極的學生回答問題，營造良好的學習環境與學習氛圍。這需要教師在教學中針對教學內容為學生布置預習作業，使學生在自主學習環節中加深對文章內容的了解，從而在參與課堂活動時產生強烈的學習主動性與積極性，讓學生在這一學習模式下有所收獲。以教學《從百草園到三味書屋》這篇文章為例，學生之前學習過魯迅先生的文章，因此，教師不需要過多地為學生介紹，而是可以給學生布置查詢作者生平及相關優秀作品的課后作業。為了調動學生的學習熱情，筆者將學生分成不同的小組，每個小組都要從作者的生平入手，分析文章的語言風格及傳達的思想感情。在課堂教學中，筆者讓學生通過PPT方式展示作者的生平，這可以提高學生制作PPT課件的能力。在這個過程中，學生可以隨時補充自己的觀點與問題，學生之間的溝通交流可以有效地激發學生的學習熱情，加深學生對文章內容與情感的理解。

2.小組互動交流，解決自學疑難問題

學生在課后自主學習中應先明確學習中遇到的疑難問題，這通常是教師教學的重難點，同時也是課堂小組互動交流的重要主題[3]。例如，在教學《濟南的冬天》時，學生在課前學習中已經把握了文章的大概內容，這時筆者要求學生反復誦讀文章的精彩片段并思考以下問題：第一，文章的第二自然段作者是怎樣描寫濟南的地理環境的？從哪些方面描寫了濟南的可愛？第二，文章的第三自然段作者從哪些不同的角度描寫了景物？第三，文章的第四自然段作者通過對比分析城內的窄與城外的寬，通過點綴小村莊讓讀者看到濟南的全景，作者用“臥”這個字描寫小村莊與整篇文章的哪些地方相呼應？課堂時間有限，各小組在討論的過程中無法解答所有的疑問，因此，筆者引導學生以小組為單位展示自己的答案，并提出自己不理解的內容。這種方式能夠增進組間交流，加深學生對知識的充分理解，從而實現自主學習的目標。

3.重視課堂點撥，提高教學效率

學生在自主學習的過程中經常會遇到各種各樣的問題，這需要教師發揮自身引導與點撥作用，主動幫助學生解答學習過程中遇到的疑惑，掃清學生的學習障礙，幫助學生厘清思路，深化學生對文章的理解與認知。學生自主學習后，主動向教師反饋疑難問題。教師匯總分析這些問題并整理出重難點，制作成微視頻，然后向學生展示視頻，并在課堂上統一解答學生的問題。教師應充分發揮自身引導者的作用，讓學生開動腦筋自主分析與感知問題，提升學生的綜合應用能力。以教學《孔乙己》這篇文章為例，文章提到大約孔乙己的確死了，這句話中“大約”與“的確”兩個詞語互相矛盾，很多學生感到不理解。這時，筆者讓學生深入探討孔乙己悲慘命運的根源，通過深入分析可知，在當時無情的社會中他很難活下去，最終學生便能理解作者這樣寫的用意。很顯然，“大約”只是作者的猜測，而“的確”是作者根據當時社會背景進行的推斷，這樣一來問題自然迎刃而解。

4.師生共同探討共性問題，實現共同提高

這一環節主要是師生互動環節，同時也是師生整合學習成果及生成精彩點評的重要環節。通過小組匯報，教師能夠發現學生學習中存在的共性問題。教師及時評價，能夠讓學生在發現的過程中爭論并在爭論中思考，在思考中產生思維的碰撞，使學生在碰撞中吸收所學知識，最后達成共識，從而實現師生互動。共性問題可以是文章的結構分析，如有些文章可以從不同角度分為幾個不同的部分，也可以是文章中某個詞的用法[4]。比如，朱自清的《春》中“醞釀”一詞的原意是什么？在文章中有何意思？再如，《陋室銘》中作者為何要借用孔子的“何陋之有”作為結尾？要想實現師生共同提高，教師要注意，一方面，要考慮讓學生在自主學習中獲取更多知識與技能;另一方面，要結合課堂教學實際調整教學方案，讓學生對某個不理解的問題進行討論。在學生討論的過程中，教師也要主動引導學生并提出恰當的問題，幫助學生抓住中心問題，巧妙突破學習的重難點。這樣一來，學生就能在互相交流的過程中分享學習成果，從而共同提高。

結? ? 語

總而言之，翻轉課堂教學模式能夠打破傳統教學模的束縛，以小組互動討論及課堂提問的方式，將知識內化，從課堂后轉移到課堂內。教師通過適當的點撥及與學生之間的互教互學，能夠最大限度地提高學生的學習效率與學習速度，激發學生的學習成就感與學習動機，讓學生更加主動地參與學習，從而深化教育改革，實現教學效率的提高。

[參考文獻]

袁云飛.翻轉課堂在初中語文教學中的實踐和思考[J].新課程（中學），2015（04）：50.

李夢竹.試析翻轉課堂在中學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2018（16）：74-75.

王建國.翻轉課堂在初中語文閱讀教學中的運用[J].基礎教育研究，2015（08）：14.

任傳俠.翻轉課堂在中學語文教學中的應用[J].語文課內外，2019（22）：78.

基金項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用研究”（課題立項號：GS〔2018〕GHB2001）的研究成果。

作者簡介：李淑玉（1981.10—），女，甘肅定西人，中小學一級教師，研究方向：初中語文。