高中地理教學(xué)中的環(huán)境教育滲透研究

摘?要：環(huán)境問題的突出使得環(huán)境教育的重要性日益突顯，“環(huán)境保護(hù)，教育為本”的思路要求環(huán)境教育應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)滲透，尤其是要在以人地關(guān)系為主線的地理學(xué)科教學(xué)中加以滲透。環(huán)境教育的滲透是教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的生動(dòng)展現(xiàn)，也是地理教育的重要任務(wù)，同時(shí)地理學(xué)科的主線內(nèi)容也契合了環(huán)境教育的交叉屬性，這為環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的滲透賦予了必要性與可行性。從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)兩大形式創(chuàng)新以及校本課程開發(fā)與鄉(xiāng)土地理教學(xué)體系建設(shè)入手，探究高中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：高中地理;環(huán)境教育;滲透

一、 問題的提出：高中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透的基本背景

近年來，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展使得人類對(duì)環(huán)境資源的索取程度不斷加重，甚至出現(xiàn)了大量以環(huán)境破壞為代價(jià)換取經(jīng)濟(jì)效益的行為，這也使得環(huán)境污染與生態(tài)破壞問題出現(xiàn)的頻率持續(xù)提高，臭氧層破壞、物種滅絕、土地沙漠化等現(xiàn)象已經(jīng)成為新時(shí)期全人類的共同挑戰(zhàn)。協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境，已經(jīng)刻不容緩。

“百年大計(jì)，教育為本”，同樣，“環(huán)境保護(hù)，教育為本”，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是未來很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)發(fā)展的生力軍，因此環(huán)境教育在基礎(chǔ)教育中的滲透，應(yīng)當(dāng)成為新時(shí)期素質(zhì)教育必須關(guān)注的重點(diǎn)任務(wù)。地理學(xué)科作為高中教學(xué)體系的重要構(gòu)成部分，其本身就圍繞人類與環(huán)境活動(dòng)雙方的關(guān)系開展相關(guān)研究，在所有學(xué)科中擁有專門性的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)成為新時(shí)期環(huán)境教育在基礎(chǔ)教育階段滲透的突破口。

二、 高中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透的必要性

（一）是教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的生動(dòng)展現(xiàn)

教學(xué)改革是近年來高中教學(xué)持續(xù)關(guān)注的重要話題，素質(zhì)教育框架下的教學(xué)改革，不僅強(qiáng)調(diào)要在知識(shí)技能的教學(xué)方法上加以創(chuàng)新，充分尊重學(xué)生的主體地位，更要求要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育，為學(xué)生的終身發(fā)展而服務(wù)。對(duì)于地理學(xué)科來說，環(huán)境教育不是課本的外延，而是地理本身的要求，從這一角度來說，環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)與環(huán)境道德的形成本身就是教學(xué)改革下地理學(xué)科核心素養(yǎng)探索的重要板塊。地理教師應(yīng)當(dāng)依托于自身扎實(shí)的地理教學(xué)基礎(chǔ)，挖掘出地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到人與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，進(jìn)而自覺地以可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)利用自然資源、愛護(hù)環(huán)境，這都是地理學(xué)科落實(shí)核心素養(yǎng)培育的必由之路。

（二）環(huán)境教育是地理教育的重要任務(wù)

究其本質(zhì)而言，環(huán)境教育的核心是正確處理好人地關(guān)系，而解決好人地關(guān)系本身就是地理學(xué)科的核心內(nèi)容。環(huán)境科學(xué)是一門交叉性的科學(xué)，地理學(xué)科所提供的研究視角與研究方式也是環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)。一切環(huán)境問題、發(fā)展問題最終只有落實(shí)到具體的區(qū)域中才能得到解決，這正是地理學(xué)研究的傳統(tǒng)思路，因此滲透環(huán)境教育，也是地理教育的重要任務(wù)之一。

三、 高中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透的可行性

地理學(xué)科的特點(diǎn)是環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中可以有效滲透的基本依托，也為環(huán)境教育的滲透賦予了可行性的價(jià)值。作為一門以人地關(guān)系研究為主線的科學(xué)，地理學(xué)科與以發(fā)現(xiàn)、解決環(huán)境問題為目標(biāo)的環(huán)境科學(xué)存在極強(qiáng)的一致性，在區(qū)域性問題的探索、具體方案的提出等方面也擁有極強(qiáng)的交叉性。國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)早在1992年的《地理教育國(guó)際憲章》中就明確指出：地理學(xué)探索地球與人類社會(huì)的關(guān)系。同時(shí)該憲章也強(qiáng)調(diào)了人與地球環(huán)境的關(guān)系是地理學(xué)者最為感興趣的研究對(duì)象。縱觀高中地理課本的體系設(shè)計(jì)也可以發(fā)現(xiàn)，除《地理信息技術(shù)》這一模塊較為看重技術(shù)性的支持之外，其余九大模塊均明確體現(xiàn)了人地關(guān)系的主線，而事實(shí)上，即使是《地理信息技術(shù)》這一版塊，其所探討的技術(shù)性問題本身也可以為人地關(guān)系的優(yōu)化提供解決方案，總體而言，人地關(guān)系的主線架起了自然與人文領(lǐng)域溝通的橋梁，也使得環(huán)境教育這一交叉性極強(qiáng)的教育得以有效滲透。

四、 高中地理教學(xué)中的環(huán)境教育滲透路徑

（一）在生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育

課堂教學(xué)是所有學(xué)科最為基礎(chǔ)的教學(xué)陣地，也是各類教學(xué)方法應(yīng)用的先行區(qū)，對(duì)于高中地理學(xué)科來說也是如此。環(huán)境教育的滲透，仍然需要緊密立足于課堂教學(xué)這一主渠道。這就要求教師必須熟悉地理教材體系的主要內(nèi)容，同時(shí)要善于應(yīng)用教學(xué)藝術(shù)，為傳統(tǒng)的獨(dú)立課堂賦予環(huán)境教育的新特征與新價(jià)值。教師在每次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要考慮到環(huán)保教育的目標(biāo)，并思考如何將這一目標(biāo)融入階段性的內(nèi)容中去，既不能過度重視單一的知識(shí)內(nèi)容而忽略了環(huán)境觀念的傳遞，也要盡可能地避免因融入過度“突兀”而流于形式，深入挖掘教材中的環(huán)境教育因素，嘗試運(yùn)用趣味化、“接地氣”的語(yǔ)言使得環(huán)境教育內(nèi)容的滲透更具說服力與感染力，使得學(xué)生真正認(rèn)可環(huán)境保護(hù)的核心內(nèi)涵，在潛移默化中將其內(nèi)化為自身的價(jià)值觀念。

例如，在必修一第二章《大氣》的教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)之前關(guān)于氣候變暖的漫畫，如極為著名的《啊，地球出汗了》，并將這一擬人化的漫畫作為課堂教學(xué)的“引子”，使得尚未形成成熟地球觀的學(xué)生能夠通過“出汗”這一日常生活中極為常見的意象，直觀地感受到全球氣候變暖的特點(diǎn)，并初步認(rèn)識(shí)到氣候變暖的嚴(yán)重危害。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用多媒體平臺(tái)播放《后天》這一環(huán)保公益紀(jì)錄片的判斷內(nèi)容，“趁熱打鐵”，使得學(xué)生逐漸投入對(duì)全球氣候變暖問題的關(guān)注中去。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生已有的生活基礎(chǔ)，讓學(xué)生以小組討論的形式分析“全球氣候變暖的危害”，使得其投入知識(shí)獲取到知識(shí)應(yīng)用的動(dòng)態(tài)過程中去。然后，由教師引導(dǎo)學(xué)生參與到簡(jiǎn)單的“角色扮演”活動(dòng)中，分別扮演世界環(huán)保組織干事、熱帶叢林土著居民、伐木商人、政府官員等不同角色，嘗試在換位思考以及各角色激烈的沖突中，更加全面地感悟到全球氣候變暖對(duì)于世界居民的整體性破壞，最后，由教師組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)與遷移，提出緩解溫室效應(yīng)的科學(xué)舉措。可以看出，在這樣的教學(xué)過程中，環(huán)境教育的滲透是“無形”的，卻無時(shí)無刻不在影響著課堂的走向與學(xué)生的思考，而直觀教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法等多元化趣味性教學(xué)方法的融合，又極大地吸引了學(xué)生的關(guān)注，使得學(xué)生的主體能動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)，為強(qiáng)化學(xué)生環(huán)境意識(shí)創(chuàng)設(shè)了良好的課堂環(huán)境。

（二）在豐富多彩的課外活動(dòng)中強(qiáng)化環(huán)境教育

環(huán)境問題本身所覆蓋的范圍就極其廣泛，課堂教學(xué)授課時(shí)安排等固有限制，顯然無法滿足其廣度需求;與此同時(shí)，環(huán)境問題來源于學(xué)生最為熟悉的生活環(huán)境，環(huán)境教育的最終目標(biāo)也是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)境道德觀念，從而自發(fā)參與到環(huán)境保護(hù)的進(jìn)程中去，這也凸顯了環(huán)境教育的實(shí)踐性要求。因此綜合來看，通過開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如結(jié)合“國(guó)際濕地日”“國(guó)際生物多樣性日”等環(huán)境領(lǐng)域的紀(jì)念日，組織學(xué)生嘗試撰寫環(huán)境保護(hù)隨筆，并配備對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)手段。事實(shí)上，這些活動(dòng)的組織形式極為靈活，任何一種活動(dòng)都是課堂環(huán)境教育滲透的補(bǔ)充，具體形式取決于教師，在此也就不再贅述。總體來說，在活動(dòng)中強(qiáng)化環(huán)境教育，也是在高中地理學(xué)科教學(xué)中滲透環(huán)境教育的應(yīng)有之義。

（三）推進(jìn)校本課程開發(fā)與鄉(xiāng)土地理教學(xué)體系建設(shè)

前文所提到的課堂教學(xué)與課后活動(dòng)主要是從教學(xué)形式上對(duì)高中地理教學(xué)的環(huán)境教育滲透進(jìn)行了分析，這兩種教學(xué)形式的融合實(shí)現(xiàn)了課上、課后教學(xué)的聯(lián)動(dòng)，總體上為環(huán)境教育的滲透提供了良好的環(huán)境基礎(chǔ)。環(huán)境問題是與日常生活聯(lián)系極為緊密的問題，因此筆者認(rèn)為，在創(chuàng)新教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的“接地氣”，基于地理學(xué)科的教學(xué)資源，運(yùn)用更加清晰、直觀的語(yǔ)言與情境進(jìn)行環(huán)境教育的進(jìn)一步深入，這就凸顯了校本課程開發(fā)與鄉(xiāng)土地理教學(xué)體系建設(shè)的重要性。在實(shí)踐中，要結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域的地理資源，綜合考慮現(xiàn)有的地理教學(xué)體系，組織針對(duì)性的開發(fā)建設(shè)，以保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境為起始環(huán)節(jié)，充分挖掘本地區(qū)的環(huán)境教育因素，使得學(xué)生在頭腦中牢牢繃緊環(huán)境保護(hù)這根弦。

具體而言，校本課程的開發(fā)與鄉(xiāng)土地理教學(xué)體系的建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)首先整合現(xiàn)有的地理學(xué)科資源，例如科學(xué)館等，思考如何將這些硬件設(shè)施轉(zhuǎn)化為可供利用的校本資源，在“全球思考，本地行動(dòng)”的目標(biāo)引領(lǐng)下，也應(yīng)當(dāng)將本地區(qū)的校外資源納入教學(xué)資源的整體框架中來，結(jié)合鄉(xiāng)土環(huán)境的特點(diǎn)，從本區(qū)域生活中最為常見的環(huán)境問題入手，使得學(xué)生能夠親身體驗(yàn)家鄉(xiāng)的環(huán)境問題及其嚴(yán)重后果，引導(dǎo)其嘗試應(yīng)用地理學(xué)科的思路與所掌握的內(nèi)容加以解決。例如，筆者所在高中的地理教研組組織了鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源開發(fā)專項(xiàng)工作小組，為學(xué)生深入調(diào)查本地區(qū)代表性生態(tài)區(qū)域的環(huán)境問題提供了平臺(tái)。教師首先在課堂中展示了在本市河流入海口所拍攝的照片，其中污水縱橫、垃圾遍地的情況在多媒體平臺(tái)上一經(jīng)展示，就對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的觸動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校在每周五的課外活動(dòng)時(shí)間設(shè)置了地理選修課活動(dòng)，選修課前期以環(huán)境問題的統(tǒng)計(jì)方法、發(fā)展規(guī)律等基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，為學(xué)生實(shí)地調(diào)研奠定基礎(chǔ);選修課接近尾聲時(shí)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生赴河流入海口進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，并參訪了水源管理局，思考當(dāng)前管理手段的局限性。在經(jīng)歷了層層遞進(jìn)的探索之后，很多同學(xué)都可以針對(duì)這一實(shí)際問題暢所欲言，有的同學(xué)表示攔海大堤的建設(shè)有問題，使得海水流不通，出現(xiàn)了死水情況;也有同學(xué)表示入海后的大壩臨近工業(yè)區(qū)，因此每天有很多大型運(yùn)輸車輛川流不息，也在一定程度上破壞了海岸環(huán)境等等。這些觀點(diǎn)雖然略顯稚嫩，但是卻來源于最真實(shí)的地理調(diào)研，也是學(xué)生融合環(huán)境思想與地理學(xué)科知識(shí)所做出的實(shí)踐嘗試，這種聚焦于鄉(xiāng)土地理的校本課程，可以達(dá)到用“身邊事”教育“身邊人”的效果，使得學(xué)主動(dòng)關(guān)注身邊的一物一景，也為其在長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中主動(dòng)延伸到保護(hù)全球地理環(huán)境提供基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語(yǔ)

高中地理教材中本身就蘊(yùn)含著極為豐富的教育知識(shí)，高中地理課程體系以宇宙環(huán)境為開端，最后又歸結(jié)到人類和環(huán)境以及如何協(xié)調(diào)人類和環(huán)境的關(guān)系中去，可以說，環(huán)境保護(hù)貫穿于高中地理教學(xué)的始終。但是要想最大限度找準(zhǔn)環(huán)境教育同高中地理教學(xué)的契合點(diǎn)、挖掘教學(xué)體系中的環(huán)境教育價(jià)值，也需要教師掌握“滲透”的技術(shù)，通過多元化的系統(tǒng)教學(xué)手段，構(gòu)建出以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向、以正確地理觀念為核心的教學(xué)體系。

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作者簡(jiǎn)介：艾山吐爾·阿布力米提，中學(xué)高級(jí)，甘肅省酒泉市，克州第一中學(xué)。