微課教學法在小學數學課堂教學中的應用研究

摘?要：在國家教育教學改革不斷深入開展的過程中，學生作為課堂教學主體，老師作為引導者的概念逐漸明確，在課堂教學的過程中，需要老師利用先進的教學設備和新穎的教學方法來改變課堂教學，使課堂氣氛更為活躍輕松，不斷提高學生的學習積極性，才能有效促進學生學科思維意識的產生。針對于小學的數學課堂教學而言，老師需要在教學的過程中更多的引導學生進行主動思考，讓學生在自我思考的過程中不斷培養數學學習意識，為其在日后初中、高中等更深層次的數學學習中打下基礎。在教學方法不斷完善和豐富的過程中，微課教學法在小學數學課堂上取得的教學成果較為顯著，老師在優化課堂教學的過程中需要積極利用微課教學法，促進數學課堂教學的深入發展。

關鍵詞：教育教學改革;小學教育;數學教學;微課

一、 引言

由于小學生的年齡普遍較小，在小學學校教育的課程教學過程中很難進行深入的教學。尤其是對于數學課程而言，數學較多的利用了學生的邏輯思維和理性分析意識，對于學生思維要求較高，而且數學課程較為枯燥，就使得小學生的學習積極性不高，也就很難主動的去活躍思維進行數學學習，學生的數學學習思維養成受到阻礙，不利于學生的數學學習發展。當前小學數學課堂教學的一大重點就是如何將抽象枯燥的數學概念具象的為學生講解，從而促進學生數學思維意識的養成，微課這一教學方法的融入完美的解決了小學數學的教學要求，能在完善小學數學教學方法的同時不斷豐富教學內容，還可以提高學習的自主性，實現有效學習。

二、 微課教學的優點分析

微課主要是指在學校課堂教學展開之前老師根據教學需求和教學內容而制作出的教學課件或者教學視頻，在課堂教學的過程中利用微課資源優化課堂，使課堂教學更高效也更具有針對性。利用微課資源開展的課堂教學，可以在提高課堂教學質量和效率的同時保證學生各方面的學習需求，使課堂教學的教學模式在不斷更新的同時保證課堂教學的高效率化。此外，由于微課針對性強且生動形象，使得微課相對于傳統的“填鴨式”課堂教學而言更有趣味性，通過微課而展開的數學課堂教學，可以幫助學生更高效的理解并內化數學知識點，提高主動學習數學知識的積極性，微課教學對傳統的教學起到了優化和補足的作用，促進學生數學學習的深入和數學學科思維意識的培養，提升小學數學課堂教學的有效性。

三、 微課教學為小學數學課堂教學帶來的改變

（一）微課教學改變了傳統的課堂教學方式

在過去傳統的小學數學課程教學中，教學內容較為枯燥而且教學方式也很單調，學生若是沒有足夠的邏輯思維和圖像意識就很難理解老師所教的內容，而且學校教學往往是大班授課，老師要顧及學生的全面發展不能給不同學習能力的學生進行專門的講解。在微課教學融入數學課堂之后，學生可以自主的選擇微課進行觀看，不斷學習和鞏固掌握不足的知識點，微課視頻時間較短知識性強的特點也可以讓學生更有效的理解掌握相關知識。想要實現小學數學課堂的高效教學，就必須實現課堂上的有效交流，改變傳統課堂教學單向傳輸的問題。針對于這一課堂教學需要，微課這一教學形式便應運而生，老師可以把較難題目的講解放到微課視頻當中，學生根據自己的學習能力有針對性的選擇是否學習。對于較為抽象的知識點講解時，老師也可以利用微課視頻進行更加全面的解析，讓學生可以明確的看到知識點的表達而不是單純依靠自己的想象能力。

（二）微課教學提高了學生的學習能力

數學學習是需要腳踏實地逐漸深入的過程，由于數學知識點之間的聯系較為復雜而且知識點往往十分抽象，因此學生在學習數學的過程中需要不斷的提高自身的學習能力才能更好的深入數學學習。由于課堂教學的時間有限，在課堂教學上老師很難有時間引導學生去培養學習能力，這就需要學生在課下進行努力，在課下通過更多的自主學習來不斷學習數學知識，從而提高數學學習能力，促進學科思維的養成提高。然而在學生進行課后的自主學習時，面對市面上各種各樣的參考資料往往很難做出準確的選擇，而老師提供的資料也具有一定的局限性，學生學習能力的提高面著十分巨大的困難。在信息技術融合到教育行業之后，學生可以利用微課進行學習補充，老師也可以通過微課的資料庫推送給學生與課程學習相對應的教學資料和習題，保證學生的課下學習準確高效。

（三）微課教學實現了對比教學

小學的數學教學雖然只是學習較為淺層的知識，不會過多的深入，但是教學內容往往比較復雜，而且涉及的知識范圍較為廣泛，學生在學習的過程中很容易出現知識斷層等現象，不利于學生數學學習的深入和數學知識框架結構的搭建，較為復雜的內容還可能導致學生學習壓力過大，長期處于這樣的高壓力狀態會嚴重阻礙學生的學習發展。因此為了使學生的數學學習更加明確，可以利用對比教學將聯系較為緊密的知識點進行串聯，通過知識點關聯形成結構實現科學學習，促進數學學習的深入。實現對比教學的主要方法工具就是微課，老師在課堂教學之余對教材的知識點進行總結串聯，之后通過錄制微課的形式幫助學生在自主學習中串聯知識點，讓數學學習形成關聯性較強的系統，進而促進學生的數學學習。

（四）微課教學不斷提高了學習的空間

微課這一教學方式可以使內容復雜涉及知識點較多的小學課程系統化和簡單化，以此來降低學生的數學學習壓力。想要使微課教學更有效的深入到學生的課堂學習中，從而不斷提升學習空間，就需要學校對教學資源進行整合并對老師進行微課教學的培訓，使微課教學可以更深入的發展，通過對微課教學地更加深入廣泛地應用，從而提升教學空間和教學范圍，通過不斷豐富的教學資源鞏固課堂教學發展，才能使學生的學習真正有效的深入。

四、 當前小學數學課堂中對于微課教學的利用

在信息數字化教育教學改革過程中，許多老師都受到了傳統教學思維根深蒂固的影響，在教學改革的過程中十分抗拒信息化教學方法和先進的教學設備，也有部分老師雖然樂于結束信息數字化教學，但是卻不會使用相關設備。另外，對于較為偏僻的鄉村地區，沒有消息渠道去獲取新的教學要求，也沒有足夠的資金去豐富教學設備。信息數字化教學改革正由于各種各樣的原因進入瓶頸期，作為信息數字化教學主體的微課教學也正因為這些原因無法深入到教學改革當中。在小學的微課教學開展當中，由于小學生的年齡較小，對于計算機等的應用還不能完全掌握，而微課教學方法的展開需要學生掌握一定程度的計算機操作能力，對于沒有經過相關指導的小學生而言，微課教學是較為困難的。計算機技術應用能力的不足，是微課教學無法深入的又一大障礙。

五、 在小學數學課堂教學中對于微課教學的具體應用

（一）通過微課教學使學生的學習積極性得到有效提高

對于課堂教學是否成功的衡量不是老師在課堂教學的過程中講解了多少知識，而是學生在時間有限的課堂上學到了和內化了多少知識。如果學生沒有對知識進行內化吸收，那么老師講解了再多的知識點都是沒用的。對于課堂教學是否真實有效的考查體現在學生對于課程學習是否積極和學習興趣有沒有得到明顯提高。相對于小學的其他學習科目而言，數學學習的邏輯性考察更強，這就使得學生很容易因為聽不懂而覺得數學學習更為復雜困難，從而喪失主動學習數學的興趣。利用微課可以通過更文字、圖象、視頻結合將復雜抽象的知識點表達得更為具象，從而使學生的學習更容易深入，使學生對于數學學習的積極性得到激發和提高。比如在對于“角”的概念進行引入和教學時，為了讓學生更容易理解角的概念，可以利用小學生都會喜歡的動畫形式為其進行定義的講解，之后讓學生發揮想象說出生活中的不同角，之后進行交流討論鞏固知識，通過學生更容易接受和理解的方式展開概念教學，再通過互動等方式在保證了課堂氣氛活躍的同時促進學生對于知識點的鞏固學習，可以有效提高學生的學習積極性，促進小學數學課堂教學的展開。

（二）利用微課教學深入培養學生的思維邏輯

由于小學數學相比于小學其他科目而言難度更高，學生在學習時很容易出現不理解的現象，在反復仍然不理解的情況下就很容易導致學生對難題產生排斥心理。但對于較難題目的不理解往往只是因為小學生的做題經驗不足，對于數學知識點的遷移運用能力不能跟其邏輯思維進行良好結合，才會導致面對難題時做不出和不理解現象的產生。老師在對于較難的題目進行講解時，可以利用微課的優勢進行教學優化，通過微課把復雜抽象的數學內容具象的展示給學生，讓學生在理解的基礎上進行抽象化的遷移應用，實現抽象數學思維的建立，從而形成數學思維的邏輯性框架，增強學生的解題能力和分析能力。比如在對幾何知識的學習過程中，老師可以改變傳統教學中讓學生死記硬背的強行記憶方式，利用相關的微課將幾何知識投入到立體空間中給學生展示，讓學生更加形象的理解幾何知識，在頭腦中形成幾何思維，從而深入理解幾何知識，進而內化增強解題能力。

（三）利用微課教學培養學生的反思領悟能力突破教學重難點

課堂教學知識的重點和難點是占用課堂教學時間較多的教學內容，對于重難點內容的教學一直是教學效率難以提高的原因。在對于重難點內容進行教學的過程中，老師的講解會很吃力，學生的理解也會較難，教學質量和教學效果也會得到一定的限制。為了實現教學內容重難點的有效學習，就可以利用微課教學，即使學生一時很難理解重難點內容，也可以在線下反復觀看微課進行知識點的深入鞏固，提高教學質量。

六、 結束語

隨著計算機信息技術的不斷深入發展，當前各行各業的創新都不免要跟信息技術進行融合。對于小學的課堂教育而言，利用信息技術優化的教學方法和教學設備展開課堂教學的深入改革，才是實現教育教學改革創新的關鍵。在課堂教學的過程中老師應該做一個積極全面的引導者，將學習思路提供給學生，引導學生的學習和思考，實現學生綜合素質的有效培養。

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作者簡介：張富，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣北關小學。