高中數學教學中問題驅動式教學法的應用對策研究

摘?要：在高中時期，數學課程屬于主要的學科之一，其重要性是毋庸置疑的。鑒于高中數學課程中包含了很多復雜、難懂的內容，導致一些數學基礎知識掌握不夠牢固的學生學習起來非常吃力。為了幫助學生深入理解所學習的數學知識，教師可以運用問題驅動式教學方法，帶給學生一定的啟發和幫助，有利于訓練學生的數學思維能力，進而達到既定的高中數學教學工作的目標。文章通過說明問題驅動式教學法概念及運用的原則，并且分析了高中數學教學中問題驅動式教學法的應用價值，同時提出了高中數學教學中問題驅動式教學法的有效應用對策，從而有效提升高中數學教學中問題驅動式教學法應用的總體水平。

關鍵詞：高中數學;問題驅動式教學法;應用對策

一、 前言

所謂問題驅動式教學方法，主要針對的為圍繞問題設置為主，要求學生帶著疑問進行數學問題處理的一類學習方式。相較于以往教師所運用的教學方式，此種教學模式與其存在著很大的差異性，從前學生首先進行相關理論知識的學習，然后再解決一些問題;但是，以實際的教學工作開展情況而言，可以把問題驅動式教學視為相對于從前教學的一種逆過程。借助此種教學方式獲得的應用成效更佳。數學教師通過將問題驅動式教學方法運用到具體的教學工作當中，能夠提升高中數學課堂教學的效率，培養學生運用相關數學知識解決實際問題的能力，幫助學生做到學以致用，保證了高中數學教學工作的質量。鑒于此，系統思考和分析高中數學教學中問題驅動式教學法的有效應用對策顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實踐價值。

二、 問題驅動式教學法概念及運用原則的說明

所謂問題驅動教學法，針對的為以問題作為主要內容的一種教學方式。相較于從前的教學方式，此種全新的教學方法與其存在著很大的區別，不再采用首先學習相關理論內容，然后進行問題處理的模式。應用此種教學方式的過程當中，主要將學生作為重要的對象，圍繞相關不同類型的問題，有效引導學生們進行思考和分析，以便使學生能夠結合具體的情況，制定出科學、合理的數學問題處理對策。對于此環節來說，教師扮演著不同的角色，包含了問題的提出人、課程設計人員、教學結果的評定者等。利用這種新興的教學方式，不但激發了學生們學習的熱情和積極性，而且有利于促使學生深入探索相關知識，訓練了學生的思維能力。在實際應用的過程當中，在教師方面的要求變得非常高，應該擁有對課堂教學節奏的把控能力，并且能夠借助所提出的教學問題，帶給學生們更多的啟發和幫助。

應用問題驅動式教學方法的時候，教師需要確保教學問題設計的科學性與合理性。為了達到這一效果，教師進行教學問題設計的過程當中，需要嚴格遵守相關原則：其一，應該確定具體的教學宗旨。教師設計教學問題的時候，應該密切關聯具體的教學宗旨，深入掌握具體的教材內容與學生實際的狀況，體現出教學問題的明確性。其二，遵循由淺入深的教學問題設計原則。教師進行具體教學問題設計的過程中，應該凸顯出一定的層次性，保證教學問題由易到難，有效提高學生們學習的熱情和積極性，培養其獨立思考的良好習慣。其三，確保教學問題難易適中。如果設計問題太過簡單，無法提高學生學習熱情;假如過難，則會使學生們形成畏懼心理。其四，讓所設計的教學問題適合所有的學生。教師進行教學問題設計的過程中，應該兼顧到所有的學生，以激發學生們學習的熱情作為主要的目的，讓每一位學生通過學習都獲得更多的知識。

三、 高中數學教學中問題驅動式教學法應用價值的分析

（一）充分發揮出溫故知新的作用

在高中數學課程當中，不同章節間的內容存在著密切的關聯性。當學生學習新的數學知識過程中，教師借助教學問題，對學生形成一定的驅動的作用，使其能夠及時鞏固已經學習過的數學知識，為新知識的學習奠定良好的基礎。尤其針對新舊知識點銜接位置的問題設計，應該滿足學生的認知要求，使學生達到溫故知新的學習效果。

（二）明確教學難點，有利于幫助學生攻克學習難題

通常而言，在高中數學教學中包含了很多的難點內容，教師利用問題驅動式教學法，能夠幫助學生深入理解教學難點內容，并靈活加以掌握與運用，有助于引導學生進行深入思考。

（三）提高學生學習熱情，營造良好的學習環境

高中數學課程中存在著一些較為抽象、難懂的內容，為了增強學生們的學習效果，數學教師科學利用問題驅動式教學方式，為學生們營造輕松、活躍的數學課堂氛圍，實現師生、生生間的有效溝通與互動，以便提高學生學習的熱情和積極性。并且在此過程當中，也凸顯出學生在高中數學教學過程當中的主體地位，讓學生們能夠帶著問題進行分析與思考，經過研究提出合理的解決方案，由此體現出問題驅動教學方式的良好作用。

（四）便于進行總結，增強預習效果

在每節數學課的結尾時，數學教師應該對這節課教授的主要內容加以有效總結，便于學生進行深入理解和記憶。并且，為學生設計出更多擁有一定啟發作用的教學問題，使學生們能夠帶著疑問進行深入思考，對新知識形成更好的預習效果。

四、 高中數學教學中問題驅動式教學法的有效應用對策

（一）構建合適的生活化問題教學情境

開展高中數學教學工作的過程當中，為了進一步提高高中數學教學的效率，教師需要將數學教學工作與實際生活緊密融合到一起，增強學生的熟悉感，便于學生深入理解相關數學知識。具體進行高中數學教學工作的時候，數學教師通過為學生們創設具有生活化特征的問題教學情境，能夠引導學生們積極參與到數學課堂的學習當中。與此同時，進行教學問題設計的過程當中，需要考慮到高中學生的思維能力與實際的學習情況，使學生們能夠完成既定的學習內容。例如：教師講解人教版A高中數學“直線與平面平行的判定和性質”這節課內容的過程當中，教師便采用了和學生之間進行對話交流的方式，然后為學生設計出相應問題：“封面的邊緣線a與b屬于何種關系？”學生答：屬于平行關系。接著，數學教師進行提問：“邊緣線a與書本平面M屬于什么關系？”學生答道：同樣是平行關系。隨后，數學教師要求相鄰的兩個學生將兩個課本擺放為另一種形狀，同時深入思考c、d間存在的關系？同時，c與平面N存在什么關系？通過借助此種教學方式，能夠幫助學生深入理解所學習的數學知識，訓練了學生的數學思維能力。

（二）科學利用問題驅動式教學法，營造良好的合作學習環境

進行高中數學教學工作的時候，教師需要合理利用問題驅動式教學法，進而為學生們營造出良好的合作學習環境。具體落實的過程當中，實現了師生、生生之間的有效溝通與互動，讓學生們能夠深入理解與掌握相關數學公式與知識。例如：人教版A高中數學“直線與平面垂直的判定和性質”這節課內容的過程當中，首先，數學教師為學生們設計了一個折紙實驗：把一張白紙剪成三角形紙片△ABC，并過其頂點A對紙片進行翻折，獲得折痕AD，然后把翻折之后的紙片立在桌面的上面，要求學生們仔細觀察，同時提出下述問題：（1）折痕AD和桌面是垂直的嗎？為什么不一定和桌面垂直呢？（2）怎樣翻折紙片方可以讓AD和桌面垂直？（3）為什么AD和桌面是垂直的呢？借助上述相關教學問題，使學生以小組的形式進行討論和分析，培養學生協同合作的能力。

（三）加大辯型糾錯問題教學環境的構建力度

教師開展高中數學教學工作的時候，為了增強學生學習數學課程的效果，應該加大辯型糾錯問題教學環境的構建力度，以便使學生們在學習的過程當中形成一種錯誤的直覺，進而引導學生們進行深入思考，有助于訓練學生們的數學思維能力。此種教學方式具體在落實的時候，學生們能夠進行互相爭辯，并且將個人的思想和觀點與其他學生進行分享，真正凸顯出學生們在教學工作當中的主體地位。數學教師在數學習題訓練教學中為學生們構建相應的糾錯情境，使學生們進行思考問題的時候出現不夠全面的情況。尤其針對新知識來說。借助此種教學方式，能夠幫助更多的學生溫習從前學過的數學知識。例如：教師講解人教版A高中數學“空間直線”時涉及到異面直線概念的相關內容，便結合學生在初中時關于兩直線關系認知的情況，科學構建相應的糾錯教學情境。然后向學生提出問題：“直線和直線之間是何種關系？”學生回答：“相交、平行。”接著，教師說道：“回答得不完全正確。”由此增強了學生們的好奇心，確保了高中數學教學工作的質量。

五、 結論

從此次論文的闡述和分析當中，不難看出，系統分析與思考高中數學教學中問題驅動式教學法的有效應用對策顯得尤為必要，具有一定的研究意義和實施價值。文章通過說明問題驅動式教學法概念及運用的原則，并且分析了高中數學教學中問題驅動式教學法的應用價值，同時提出了高中數學教學中問題驅動式教學法的有效應用對策：構建合適的生活化問題教學情境、科學利用問題驅動式教學法，營造良好的合作學習環境、加大辯型糾錯問題教學環境的構建力度。希望此次研究與分析的內容和結果，能夠得到有關高中數學教師工作人員的關注與重視，并且從中獲取到相應的借鑒和幫助，以便增強高中數學教學中問題驅動式教學法應用的實際效果，進而促進我國高中數學教育事業的可持續發展與進步。

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作者簡介：楊軍文，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣第一中學。