對“四導法”的初探與認知

秦惠芳

今天有幸在互聯網瀏覽了一篇文章《課堂教學改革的六大發展趨勢》，作者提到讓學生參與課堂，讓學習主導課堂，拓展課堂教學寬度等六大趨勢。而這一提法與我們學校倡導的“四導法”有著異曲同工之妙。

一、本校課程改革背景

我校歷史悠久，師資力量雄厚，不斷提高的教學質量贏得了眾多家長的信賴和推崇，但中國教育的普遍現象在我校也無例外。隨著年級的增加，學生出現了越來越明顯的兩極分化。針對這一現象，為貫徹落實《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》，我校也進行了積極探索，為確保課堂模式的扎實推進，學校先后組織教師赴忻州一中、懷仁一中、靈石二中、太原尖草坪一中、太原三十七中、鳳鳴中學等省市級優秀學校觀摩學習，并邀請張金豹、薛紅霞等專家進行課堂診斷和跟進輔導，還遠赴上海靜安區學習“后茶館式”教學，后長治九中全面推廣"問題導學 分層優化"課堂模式，其核心是創設高效課堂，培育學生思維、表達、合作、探究等綜合學科素養。

二、學校教學模式改革

我校推廣的課堂模式簡稱為“四導法”，即導讀、導思、導練、導圖。

課前教師根據課標、學情編寫導學案，印發給學生（各學科也可以根據實際情況使用省配套的導學方案或其它適合學生使用的學案），必須確保有案可學。

下面就以九年級第二課《構建人類命運共同體》第1框《推動和平與發展》中的“維護世界和平”為例：

1.導讀（自學思疑，初探問題）

學生要認真閱讀教材，完成導讀部分，解決基礎知識內容，學有余力的同學可完成導學案其他部分，對難以解決的問題做好標記，對學習過程中產生的新問題認真總結。學生帶著問題進入課堂，進行分組討論交流，完成導學案導讀部分內容。

例：《維護世界和平》導讀部分（知識填空）：

①二戰后，飽受戰爭之苦的各國人民深深感受到____、____發展的可貴。

②世界上維護和平的力量不斷壯大，____與____成為時代的主題。

③當前，世界整體上維持和平的態勢，但局部戰爭與沖突從未間斷，____、____、宗教沖突、____和____等威脅和平的種種因素依然存在。（后略）

2.導思（合作交流，探究問題）

根據學生設疑、教師設疑的不同問題類型，采用小組合作、實驗探究、展示反饋、教師點撥、激勵評價等形式完成。在這個過程中，教師通過生生互動，組組互動等形式引導學生對問題進行深入探究。同時教師適時介入學生的互動，對學生無法解決的問題進行點撥，保證課堂討論交流的方向性和實效性。

例：探究一：維護世界和平

【活動一】 和平來之不易

材料 第二次世界大戰（1939年9月1日—1945年9月2日）范圍從歐洲到亞洲，從大西洋到太平洋，先后有61個國家和地區、20億以上的人口被卷入戰爭，作戰區域面積2 200萬平方千米。據不完全統計，戰爭中軍民共傷亡9 000余萬人，4萬多億美元付諸流水，是人類歷史上規模最大的世界戰爭。

探究：以上材料說明了什么？

3.導練（應用演練，再生新疑）

檢查學生對學習任務的落實情況，通過有針對性的練習，鞏固所學，拓展知識，形成應用能力。

4.思維導圖（整合知識，優化思維）

形成思維導圖，構建知識體系。

三、實踐成就

經過較長一段時間嘗試后，發現自己的教學有了較為明顯的改變。

1.學生動起來了

按照“四導法”的要求，我精心制作導學案，在導學案的帶動下，講的少了，而學生自學的時間多了，同學們深入思考，激烈討論、相互學習、相互進步，真正成為了課堂的主人。

2.老師的指導作用加強了

傳統的教學模式是“填鴨式”，扼殺了學生的學習主動性，“四導法”充分發揮學生的學習主動性和創造性，鼓勵學生積極探究。在我的實際操作中，經常是以導學和思維導圖為主，更多地注重了知識的生成過程，不再是生搬硬套，照本宣科，老師已不再是知識的搬運工，老師也由“滿堂灌”轉變為“指導者”。

3.課堂活起來了

小組在每節課討論完成導讀、導思和思維導圖的過程中，能看到大多數同學都進入了激烈的討論，并且思路隨著辯論越辯越清，并將本節的難點不約而同地帶了出來，教學也是渾然天成。和傳統教學模式相比，“四導法”充分發揮學生的學習主動性，學生認真思考，踴躍發言，學習氣氛十分活躍。

四、實踐過程中的困惑

現實的教學過程中，該教學模式在廣大教師中進行了推廣，有的教師使用如魚得水，并在實際教學過程中取得了較好的教學效果。有些老師卻如我一樣產生了一定的困惑。

1.時間怎樣分配才合理

我在上一學期的教學過程中較多地進行了教學改革的嘗試，總體效果較好，學生的綜合素養得到了較大提高，但有時卻并不盡如人意，存在的主要問題是：導讀、導思、導練、導圖四個模塊的時間如何達到一個合理的分配？以我的課來說，一般學生看書并思考需要5分鐘，討論出雛形需要15-20分鐘，如果再稍加潤色又得5分鐘，接下來成果展示，組與組的思想碰撞又得5分鐘，到下課的時候可以說導學和思維導圖這兩個環節較充分地得到了完成，導思和導練的環節也就非常倉促了。

2.“四導法”怎樣使用才合理

“四導法”較為注重知識的生成過程，但卻需要一定的知識體系做支撐。以政治課來說，初一主要以道德素質和心理健康為切入點，按“四導法”教學，操作性尚較強，教學效果較好。初二主要以法律為主，并逐漸上升到國家高度，同學們需要逐漸認識法律的具體內容、國家的各項政策制度，這幾項內容在學生的知識體系中幾乎是空白，書上的知識學生看完后是一知半解，或者囫圇吞棗，何談更多的討論，何談展示學習成果，“四導法”教學就比較困難了。

教學有法，但教無定法。在教學過程中的任何收獲和困惑對自己都有啟發，解決一個個困惑正是教學的一次次成長。一所真正優秀的學校，并不是把某一種教學模式做到了極致，而是學校每一位教師都尋找到了與自己相適應的教學模式，這也是我校一直在貫徹執行的一個原則。所以我與每一位老師一樣，雖有彷徨，有困惑，但我們會堅定信念，不忘初心，篤力前行，認真思考，積極改變，讓我們的教育事業百花齊放。

上述為自己教學課改過程中的一點點想法，有些簡陋，但卻不失真實，希望能引起更多教育工作者的共鳴，為教學改革帶來一點點的啟發。