“停課不停學(xué)”期間大學(xué)教師在線教學(xué)分析

徐曉軍 方登建

摘 要：“停課不停學(xué)”期間，各個高校競相開展了大規(guī)模的在線教學(xué)活動。為摸清廣大教師對在線教學(xué)的看法以及在教學(xué)實(shí)踐中存在哪些困難，筆者以駐武漢某高校為依托，就教學(xué)平臺使用情況，教學(xué)資源來源，在線教學(xué)效果，在線教學(xué)遇到的困難等方面進(jìn)行了廣泛的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，文章針對大學(xué)教師在線教學(xué)提出了相關(guān)建議。希望各高校能夠抓住這次大范圍在線教學(xué)實(shí)踐的契機(jī)，努力提高廣大教師的教學(xué)信息化素養(yǎng)，以促進(jìn)教育信息化的長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué) 大學(xué)教師 停課不停學(xué) 信息化素養(yǎng)

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-02

引言

2020年對廣大的師生來說是特殊的一年，在教育部“停課不停學(xué)”的決定下，全國高校全面實(shí)施在線教學(xué)。這期間，高校在線教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了全區(qū)域，全覆蓋，全方位。截至5月8日，全國1454所高校開展在線教學(xué)。103萬名教師在線開設(shè)了107萬門課程，合計1226萬門次課程。開設(shè)課程覆蓋本科全部12個門類，課程類型多種多樣，授課模式多種形態(tài)[1]。如何將此次大規(guī)模在線教育教學(xué)的生動實(shí)踐轉(zhuǎn)化為之后的教育教學(xué)的改革舉措，從“新鮮感”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變，推動高等教育質(zhì)量革命向縱深發(fā)展，是很多人關(guān)心的話題。在此背景下，高校教師教學(xué)平臺使用情況，教學(xué)資源來源，在線教學(xué)效果，在線教學(xué)遇到的困難等方面以及針對大學(xué)教師在線教學(xué)有哪些對策和建議就成為了本研究關(guān)注的重點(diǎn)。

一、駐武漢某高校教師在線教學(xué)現(xiàn)狀

為深入了解高校教師實(shí)施在線教學(xué)平臺情況，教學(xué)資源來源，在線教學(xué)效果等方面情況，本次研究以駐武漢某高校為依托，從3月24日至3月31日在在線進(jìn)行了問卷調(diào)查。共270名教師參加了問卷調(diào)查，共收回問卷263 份，其中有效問卷257份，有效率達(dá)97.7%。

基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，本研究首先梳理了教師的人口學(xué)特征分布情況及其所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，如表1。

表1 教師所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)情況

類別 比例 類別 開課數(shù)量 類別 班次數(shù)量

課程類型 專業(yè)必修課 45.14% 培養(yǎng)層次 大一 47 班次人數(shù) 小于10人 47

通識必修課 36.19% 大二 40 10-20人 35

專業(yè)選修課 6.61% 大三 46 21-30人 30

實(shí)驗(yàn)操作課 3.11% 大四 22 31-40人 28

體育課 0.39% 研一 21 41-50人 20

其他 8.56% 研二 4 51人及以上 101

通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)青、中年教員是開展在線教學(xué)的主體，40歲以下占到59%，中職和副高級職稱承擔(dān)了主要的在線教學(xué)任務(wù)。就承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)情況而言，通識必修課（基礎(chǔ)必修課）和專業(yè)必修課是在線教學(xué)主要課程，其中本?？浦械湍昙夐_設(shè)課程較多，研究生的一年級開設(shè)課程較多，所開設(shè)課程的班次人數(shù)多為50人以上的大班（多個專業(yè)合班）和20人以下的小班（1個專業(yè)的專業(yè)課）。

1.教師主要依托多種平臺混合實(shí)施教學(xué)活動和與學(xué)生的互動交流，校外優(yōu)質(zhì)慕課為主要教學(xué)資源來源，采用網(wǎng)絡(luò)直播等形式開展在線教學(xué)

問卷針對教師對在線教學(xué)平臺的具體使用情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：中國大學(xué)MOOC、微信群聊、釘釘是大學(xué)教師最常用、最喜歡的三個平臺。調(diào)研中教師能夠熟練使用平臺的僅占37.35%;當(dāng)被問及如何掌握使用這些平臺的技術(shù)時，有36.19%的教師選擇通過平臺、工具提供的使用手冊或說明學(xué)習(xí)掌握，另有25.29%的教師選擇通過網(wǎng)絡(luò)、書籍獲得技術(shù)。（見圖1）就教學(xué)方式而言，直播教學(xué)、在線研討教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和SPOC教學(xué)是四種最主要教學(xué)方式，均超過40%，且有很多教師采取兩種以上方式混合教學(xué)。教師經(jīng)常進(jìn)行音、視頻直播（每周至少一次），占比高達(dá)73%。在授課過程中廣大教師推介的教學(xué)資源主要來源于外校MOOC和自己收集的教學(xué)資源，其中外校MOOC資源占比高達(dá)54.47%。

圖1 教師平臺技術(shù)獲得情況

2.教師對在線教學(xué)普遍提出較高的要求;課前任務(wù)布置、課中交流和課后輔導(dǎo)均能較好完成，但是普遍認(rèn)為教學(xué)效果比線下要稍差

問卷針對教師對在線教學(xué)情況和效果進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：教師普遍提出了較高的在線教學(xué)要求，其中，和線下教學(xué)要求相比處于同等和略高水平的占比70%;有83.5%的教師經(jīng)?；蛎看味疾贾谜n前任務(wù)，希望通過提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)員對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí);教師認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)效果比較好的占44.36%，認(rèn)為預(yù)習(xí)效果一般的占46.69%;56%的教師認(rèn)為教學(xué)過程中師生互動交流比較好;67.6%的教師每次或經(jīng)常開展課后輔導(dǎo)答疑;但是高達(dá)78.6%的教師普遍認(rèn)為在線教學(xué)效果等同和不如線下教學(xué)效果。

3.無法及時觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，網(wǎng)絡(luò)、硬件條件不足以及教學(xué)資料不足是教師在在線教學(xué)過程中所面臨的最主要的三大問題

問卷針對教師在在線教學(xué)中所面臨的困難和問題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：盡管大多數(shù)教師已有使用在線平臺進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但是在當(dāng)前大規(guī)模在線教學(xué)的過程中，許多教師仍然覺得比較困難。教師們認(rèn)為當(dāng)前在線教學(xué)的困難有：網(wǎng)絡(luò)、硬件條件不足（43.97%）、對網(wǎng)絡(luò)平臺、工具和技術(shù)不熟悉（19.84%）、教學(xué)平臺不穩(wěn)定、擁堵（34.63%）、教學(xué)資料不足（40.86%）、師生互動難以開展（36.19%）、無法及時觀測學(xué)生學(xué)習(xí)效果（65.76%）、長時間網(wǎng)絡(luò)授課容易讓人勞累（21.79%），具體見表3所示。以無法及時觀測學(xué)生學(xué)習(xí)效果為例，高達(dá)65.76%的教師認(rèn)為雖然在教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)平臺提供了打卡簽到等功能，但對于教學(xué)效果的及時檢測和把控仍然很難做到，對此，教師們深感無能為力。

二、對策及建議

1.重視學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的核心是參與式學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極地參與并投入到學(xué)習(xí)過程中。他們自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、探索適當(dāng)?shù)馁Y源、與其他人進(jìn)行小組協(xié)作，并以有意義的方式建構(gòu)知識[2]。針對大學(xué)生、研究生自主學(xué)習(xí)能

力較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，創(chuàng)制互動的、合作性、競爭性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，以提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度。

2.以應(yīng)用為導(dǎo)向，重視教師在線教學(xué)能力的培訓(xùn)，持續(xù)提升教師教學(xué)信息化素養(yǎng)

針對大多數(shù)教師學(xué)習(xí)掌握平臺技術(shù)渠道較單一這一現(xiàn)狀，廣大學(xué)校、社會應(yīng)當(dāng)拓寬培訓(xùn)渠道，采取培訓(xùn)示范、培訓(xùn)體驗(yàn)、實(shí)踐輔助等多種路徑，重視遷移應(yīng)用，縮小遷移落差，努力促成“拿來就能用”的培訓(xùn)效果。同時，在研修過程中注重提升教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行資料搜索、資源獲取、知識融合、互動交流等的綜合能力，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合[3]。

3.統(tǒng)籌用好本地資源和國家平臺資源

針對超過80%的教師對在線教學(xué)抱有信心，并愿意在以后的教學(xué)中繼續(xù)開展在線教學(xué)或混合式教學(xué)這一情況，建議教師和學(xué)校繼續(xù)重視校內(nèi)MOOC和微課的建設(shè)，同時，充分利用好國家平臺資源，使在線教育向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變，努力形成時時、處處、人人皆可學(xué)的新的教育形態(tài)。

4.充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，及時、準(zhǔn)確采集教學(xué)成效數(shù)據(jù)，加強(qiáng)對教學(xué)效果的把控，確保線下，線上教學(xué)“實(shí)質(zhì)等效”

針對廣大教師擔(dān)心無法及時觀測學(xué)生學(xué)習(xí)效果這一情況，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)、使之融合課程教學(xué)的能力普遍提升[4]。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，在線教學(xué)教的行為和學(xué)的行為都能夠被記錄下來，可以基于這樣的數(shù)據(jù)，非常精準(zhǔn)的監(jiān)控教學(xué)過程。教師只有做到及時、準(zhǔn)確地采集學(xué)生的學(xué)習(xí)成效數(shù)據(jù)，隨時調(diào)整教與學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)，才能進(jìn)而確保線上、線下教學(xué)的“實(shí)質(zhì)等效”。

5.采用豐富的交互式手段，保持現(xiàn)場感和觀眾感，增強(qiáng)教師即時性和臨場感

針對師生互動難以展開這一情況，教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握直播平臺互動操作，模塊化教學(xué)內(nèi)容，并預(yù)設(shè)提問、測試環(huán)節(jié)，保持互動過程的現(xiàn)場感和觀眾感?；颖徽J(rèn)為是影響學(xué)生動機(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)參與度以及學(xué)習(xí)成果的重要因素[5]，因此，教師要利用班級社群和學(xué)習(xí)社群加強(qiáng)“即時感”和“臨場感”。

結(jié)語

“停課不停學(xué)”期間的大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐給我們帶來了彌足珍貴的經(jīng)驗(yàn)和成果，之后要將這些經(jīng)驗(yàn)和成果內(nèi)化為廣大教師的信息化素養(yǎng)，促進(jìn)教育信息化的長遠(yuǎn)發(fā)展;把“停課不停學(xué)”期間的在線教學(xué)實(shí)踐與區(qū)域和學(xué)校的教育信息化發(fā)展規(guī)劃緊密結(jié)合，夯實(shí)學(xué)校教育健康發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，形成互動的，以學(xué)生為中心的，全面培養(yǎng)知識、能力、素養(yǎng)的新的教育形態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：徐曉軍（1977.3—），女，山東濰坊人，海軍工程大學(xué)講師，研究方向：外語教學(xué)信息化。